Страница 1

1




О бразовательная программа дошкольного образования
частного дошкольного образовательного учреждения
«РЖД д етский сад № 44 »














ПРИНЯ ТО
на заседании Педагогического совета
Протокол от _____________
УТВЕРЖДЕНО
Заведующий РЖД д етский сад № 44
_________________ О.Н.Гилева






Разрабртчики программы:
Заведующий О.Н.Гилева
Воспитатель Ливинцова Г.П.


Адрес: 653205, Кемероская обл.,
Прокопьевкий р -он, п/ст.Терентьевская, ул.
Вокзальная, д. 1 А

Электронный адрес: detsad 172 ol@ mail .ru
Сайт: https ://дс172ржд.рф

Страница 2

2

Содержание

I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1 Обязательная часть Программы
1.1 Пояснительная записка 4
1.1.1 Цели и задачи реализации основной образовательной программы
дошкольного образования
6
1.1.2 Принципы и подходы к формированию основной образовательной
программы дошкольного образования
11
1.1.3 Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста всех групп, функционирующих в ДОО в соответствии с
Уставом
12
1.2 Планируемые результаты освоения П рограммы
1.2.1 Планируемые результаты освоения Программы в каждой возрастной
группе, конкретизирующие требования ФГОС к целевым ориентирам
по ФОП
17
1.2.2 Перечень оценочных материалов (педагогическая диагностика
индивидуального развития детей), с указанием методов и источников
диагностики, ее авторов по каждому направлению развития детей в
соответствии с ФГОС ДО и требованиями ФОП
27
II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Обязател ьная часть П рограммы
2.1 .1 Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях, в соответствии с ФОП, с указанием
методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания
30
2.1.2 Содержание и задачи образования (обучения и воспитания) по 5
образовательным областям в ракурсе всех возрастных групп с перечнем
необходимых для воспитательно -образовательного процесса программ,
методических пособий в соответст вии с ФОП (стр.20 -148)
31
2.1.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
135
2.1.4 Способы и направления поддержки детской инициативы (в
соответствии с ФОП стр. 157 п.25)
139
2.1.5 Особенности взаимодействия педагогического коллектива РЖД
детского сада № 44 с семьями воспитанников (отражение направлений в
соответствии с ФГОС ДО, в соответствии с ФОП (стр. 161 п.26)
141
2.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы с учётом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов (ФОП стр.150 п.23.6, 23.7, 23.8)
145

Страница 3

3

2.3 Коррекционно -развивающая работа 148
2.4 Рабочая Программа воспитания детского сада
2.4.1 Пояснительная записка 159
2.4. 2 Целевые ориентиры и планируемые результаты программы воспитания 16 1
2.4. P Содержательный раздел Программы воспитания Уклад образовательной
организации
16 P
2.4. 4 Воспитывающая среда ДОО 16 4
2.4.5 Общности (сообщества) ДОО 16 4
2.4.6 Формы совместной деятельности в образовательной организации 16 T
2.4.T События образовательной организации 17 1
2.4. 8 Совместная деятельность в образовательных ситуациях 17 5
2.4. 9 Организация предметно -пространственной среды 18 1
2.4.10 Организационный раздел Программы воспитания ДОО 18 4
2.4.11 Кадровое обеспечение 188
2.4.12 Нормативно -методическое обеспечение реализации Программы
воспитания
192
2.4.13 Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение
планируемых личностных результатов в работе с особыми категориями
детей
192
III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Психологи – педагогические условия реализации Программы 193
3.2 Особенности организации РППС 195
3.P Материально -техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
206
3.4 Кадровые условия реализации Программы 226
3.5 Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах 226
3.6 Примерный календарный план воспитательной работы 230
IV ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
4.1 Краткая презентация программы 232
Лист изменений и дополнений 236

Страница 4

4

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1. Обязательная часть
1.1 Пояснительная записка основной образовательной программы частного
дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 172 открытого
акционерного общества «Российские железные дороги»
Основная образовательная программа дошкольно го образования частного
дошкольно го образовательного учреждения РЖД д етский сад № 44 спроектирована (далее -
Программа) разработана в соответствии с основными нормативно -правовыми
документами:
Федеральными государственными образовательными стандартами д ошкольного
образования (далее ФГОС ДО), Федеральной образовательной программой дошкольного
образования (далее ФОП ДО), особенностями образовательного учреждения, региона и
муниципалитета, образовательных потребностей воспитанников и запросов родителей
(за конных представителей).
Программа разработана в соответствии с:
 Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989)
(вступила в силу для СССР 15.09.1990)
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_9959/
 Федеральный за кон от 29 декабря 2012 г. № 273 -ФЭ (актуальная ред.) «Об
образовании в Российской Федерации»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/
 Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124 -ФЗ (актуальная ред. от 14.07.2022) «Об
основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_19558/
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября
2013 г. № 1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утве рждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
(зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384)
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154637/
 Постановление Правительства Рос сийской Федерации от 21.02.2022 № 225 «Об
утверждении номенклатуры должностей педагогических работников организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей
образовательных организаций»
http://publication.pravo.gov.ru/Document /View/0001202202220042
 Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 Об утверждении санитарных правил СП
2.4.3648 -20 «Санитарно -эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обуче ния, отдыха и оздоровления детей и молодежи»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202012210122
 Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 Об утверждении санитарных правил и норм
СанПиН 2.3/2.4.3590 -20 «Санитарно - эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202011120001
 Постановление Главного государственного санитарного врача Российской

Страница 5

5

Федераци и от 28 января 2021 г. № 2 Об утверждении санитарных правил и норм
СанПиН 1.2.3685 -21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/ 0001202102030022
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам - образовательным программам
дошкольного образования» (Зарегистрирован 31.08.2020 № 59599)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202009010021
 Приказ Министерство здравоохранения и социального развития Российской
Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утве рждении
Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов
и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников
образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638)
http://www.consultant. ru/document/cons_doc_LAW_105703/
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.12.2014 №
1601 (ред. от 13.05.2019) «О продолжительности рабочего времени (нормах часов
педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических р аботников и о
порядке определения учебной нагрузки педагогических работников, оговариваемой
в трудовом договоре» (Зарегистрировано в Минюсте России 25.02.2015 № 36204)
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_175797/
 Приказ Министерства образовани я и науки Российской Федерации от 11 мая 2016 г.
№ 536 Об утверждении особенностей режима рабочего времени и времени отдыха
педагогических и иных работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность
http://publication.pravo.gov.ru/Document/ View/0001201606030031?rangeSize=1
 Постановление Правительства Российской Федерации от 14.05.2015 № 466
(ред. от 07.04.2017) «О ежегодных основных удлиненных оплачиваемых отпусках»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_179568/
 Приказ Министерс тва образования и науки Российской Федерации от 07.04.2014 №
276 (ред. от 23.12.2020) Об утверждении Порядка проведения аттестации
педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность
http://www.consultant.ru/document/cons_do c_LAW_163666/
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 сентября
2013 г. № 1082 «Об утверждении Положения о психолого -медикопедагогической
комиссии» https://docs.edu.gov.ru/document/f9ac867f68a01765ef9ce94ebfe9430e/
Программа направлена на:
- создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его
позитивной социализации, его личного развития, развития инициативы и творческих
способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и
соответствующим возрасту видам деятельности;
- на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему
условий социализации и индивидуализации детей.
Программа позволяет реализовать основополагающие фун кции дошкольного образования:

Страница 6

6

- обучение и воспитание ребёнка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
- создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее - ДО),
ориентированного на приобщение детей к традиционным духовнонравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения
как знающего и уважающего историю и кул ьтуру своей семьи, большой и малой
Родины;
- создание единого образовательного пространства воспитания и обучения детей от
рождения до поступления в общеобразовательную организацию, обеспечивающего
ребёнку и его родителям (законным представителям) равные, к ачественные условия ДО,
вне зависимости от места проживания.
Настоящая редакция Программы приведена в соответствие с ФОП ДО на основе
ранее действующей ООП дошкольного образования «Детский сад №172 открытого
акционерного общества «Российские железные дорог и» Программа реализуется с 1
сентября 2023 года.

1.1.1 Цели и задачи реализации основной образовательной программы дошкольного
образования.
Цели и задачи деятельности ДОО по реализации Программы определены на основе
требований ФГОС ДО и ФОП ДО.
Цели ФГОС ДО:
1) повышение социального статуса дошкольного образования;
2) обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении
качественного дошкольного образования;
3) обеспечение государственных гарантий уровня и качества д ошкольного образования на
основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательных
программ дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения;
4) сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации
отн осительно уровня дошкольного образования.
Целью Программы в соответствии с ФОП:
является разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом
возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно -нравственных ценностей
российского на рода, исторических и национально -культурных традиций.
К традиционным российским духовно -нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека,. патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за ег о судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство нар одов России.
Целью Программы является создание условий развития ребенка, открывающих
возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития
инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и
сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности.

Страница 7

7

Задачи ФГОС ДО:
1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
2) обеспечение равных возможностей для полноценного развития детей в возрасте от 2 до 7
лет независимо от пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и
других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
3) обеспечение преемственности целей, задач и содержания Программы и программ
начального общего о бразования;
4) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьм и,
взрослыми и миром;
5) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно -нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа
жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирования предпосылок учебной деятельности;
7) обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных
форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной
направленности с учетом образовательных потребностей, способност ей и состояния
здоровья детей;
8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей, с максимальным привлечением
к сетевому взаимодействию объектов социокультурного окружен ия и их ресурсов;
9) обеспечение психолого -педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей, обеспесение их бе зопасности.
Цель Программы в соответствии с ФОП ДО достигается через решение следующих
задач:
1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
2) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенност ями) к базовым
ценностям российского народа (жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедлив ость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России); создание условий для формирования ценностного
отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе
осмыс ления ценностей;
3) построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе
учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;

Страница 8

8

4) создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учёто м разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
5) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
6) обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно -творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
7) обеспечение психолого педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представ ителей) в вопросах воспитания, обучения и
развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
8) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных програ мм начального общего
образования.
1.1.2 Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы
дошкольного образования.
Программа построена на принципах и подходах ДО, установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе с одержания
своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрасто в, а также педагогических работников
(далее вместе - взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответ ствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
1.1.3. Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
всех групп, функционирующих в ДОО в соответствии с Уста вом.
В соответствии с Уставом ДОО возрастная периодизация контингента обучающихся
определяет наличие групп: первая младшая, вторая младшая, средняя, старшая,
подготовительная к школе. Все группы в ДОО общеразвивающей направленности.
Программа строитс я на основе общих закономерностей развития личности детей
дошкольного возраста с учетом сенситивных периодов в развитии 1.
Программа предусмотрена для освоения детьми в возрасте от 2 до 7 лет в группах

Страница 9

9

общеразвивающей направленности (в соответствии с Уста вом). Программа реализуется в
течение всего времени пребывания обучающихся в ОО (режим работы ДОУ: с 7.00. до
19.00, 5 дней в неделю (кро ме выходных и праздничных дней) . Программа реализуется на
русском языке – на государственном языке Российской Федерации.
Таблица 1
Возрастные особенности детей 2 -го года жизни
Основная характеристика детей раннего возраста - ситуативность. Ребенок может
думать, чувствовать, делат ь только то, что видит здесь и сейчас. В данном возрасте важен
режим дня, ритм повседневной жизни. Основным условием успешного развития является
обеспечение двигательной активности ребенка. Активность проявляется в контексте
определенной предметной ситуаци и, где важен характер совместной деятельности со
взрослым. Взрослый интересен ребенку как человек, который раскрывает логику и способы
употребления предметов, окружающих его.
Име нно предметная деятельность определяет формирование навыков гигиены и
самообслуживания. Предметная деятельность, связанная с усвоением
общественновыработанных способов употребления предметов, оказывает влияние на
развитие интеллекта, речи, самосознания и э моциональной сферы ребенка.
Основу интеллекта в раннем возрасте определяет развитие сенсорных процессов ,
связанных с действием обследования предметов и построения на их основе целостных
образов, а также формирование первых обобщений в в иде сенсорных эталонов цвета,
формы, величины. Важно учитывать, что ребенок обучается только тому, что затрагивает
его эмоциональную сферу. На основе сенсорного развития формируется план образов и
представлений, что позволяет ребенку преодолеть ситуативнос ть мышления и поведения.
В данный период закладываются основы успешного общения со сверстниками ,
инициативность, чувство доверия к сверстнику.
Основным достижениям возраста является сам осознание, положительная самооценка,
первые целостные формы поведения в виде результативных действий.
Ребенок определяет себя как субъект собственных действий («Я сам»). Важна
психологическая потребность в с амостоятельности.

Возрастные особенности детей 3 -гого года жизни
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться
предметная деятельность, ситуативно -деловое общение ребенка и взрослого;
совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры,
наглядно -действенное мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с
различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные.
Умение выполнять орудийные действия разви вает произвольность, преобразуя
натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели,
которая выступает в качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего
собственную активность ребенка.
Интенсивно развивается активная речь детей. К 3 годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со
взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно
1000 -1500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка
со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра,
рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней – действия. Они совершаются с
игровыми предмет ами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни

Страница 10

10

появляются действия с предметами -заместителями. Появление собственно
изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен
сформулировать намерение изобразить какой -либо предм ет. Типичным является
изображение человека в виде «головонога» – окружности и отходящих от нее линий.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки , что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из дв ух -трех
предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется
слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К 3 годам дети воспринимают
все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями. Основной формой
мыш ления становится наглядно -действенная: возникающие в жизни ребенка проблемные
ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и
зависимость чувств и желаний от ситуации . Дети легко заражаются эмоциональным
состоянием сверстников.
Ребёнок 2 -3 лет очень эмоционален, однако его эмоции непостоянны, малыша легко
отвлечь и переключить с одного эмоционального состояния на другое. Маленький ребёнок
обучается только тому, что его заинтересовало, и принимает что -то только от того
человека, которому он доверяет.
У детей 2 -3 лет недостаточно сформированы механизмы саморегуляции организма.
Ощущение физического дискомфорта приводит к резкому снижению эффективности
обучения. Дискомфорт может быть вызван тем, что ребёнок не выспался, ему холодно или
жарко, он хочет пить или есть, у него что -то болит и т.д. Общение у детей носит
ситуативно -личностный характер. Это означает, что каждому ребёнку необходимо
индивидуальное внимание педагога, индивидуальный контакт с ним. Поэтому занятия
кратковременны, построены так, чтобы воспитатель мог говорить понемногу, но с каждым
ребёнком в отдельности.
Обучение в этом возрасте происходит и на собственном практическом опыте, и на основе
подражания прият ному взрослому. Сверстник ещё не представляет для малыша особого
интереса и рассматривается им как ещё один предмет. Дети играют «рядом, но не вместе».
Друг для друга они нередко становятся источниками отрицательных эмоций. Им присуще
наглядно действенное мышление; их интеллектуальное развитие зависит от того, насколько
богата окружающая среда, т.е. позволяет ль она разнообразно и содержательно исследовать
окружающий мир, манипулируя различными предметами. Речь находится на стадии
формирования. Обучение эф фективно только на фоне психоэмоционального комфортного
состояния. Внимание, мышление, память – непроизвольны. Однако в этот период начинает
складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных
действий и речи. У детей появляются чу вства гордости и стыда, начинают формироваться
элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Завершается
ранний возраст кризисом 3 лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного
от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом
отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым
и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Возрастные особенности детей 4 -гого года жизни
Младший дошкольный возраст характеризуется высокой интенсивностью физического и
психического развития. Повышается активность ребенка, усиливается ее
целенаправленность; более разнообразными и координированными становятся движения. С
P–4 лет происходят суще ственные изменения в характере и содержании деятельности
ребенка, в отношениях с окружающими: взрослыми и сверстниками.
Ведущий вид деятельности в этом возрасте – предметно -действенное сотрудничество.
Наиболее важное достижение этого возраста состоит в т ом, что действия ребенка
приобретают целенаправленный характер. В разных видах деятельности – игре, рисовании,
конструировании, а также в повседневном поведении дети начинают действовать в

Страница 11

11

соответствии с заранее намеченной целью, хотя в силу неустойчивости внимания,
несформированности произвольности поведения ребенок быстро отвлекается, оставляет
одно дело ради другого. У малышей этого возраста ярко выражена потребность в общении
со взрослыми и сверстниками . Особенно важную роль приобретает взаимодействие с о
взрослым, который является для ребенка гарантом психологического комфорта и
защищенности. В общении с ним малыш получает интересующую его информацию,
удовлетворяет свои познавательные потребности. На протяжении младшего дошкольного
возраста развивается и нтерес к общению со сверстниками. В играх возникают первые
«творческие» объединения детей. В игре ребенок берет на себя определенные роли и
подчиняет им свое поведение. В этом проявляется интерес маленького человека к миру
взрослых, которые выступают для н его в качестве образца поведения, обнаруживается
стремление к освоению этого мира. Совместные игры детей начинают преобладать над
индивидуальными играми и играми рядом. Открываются новые возможности для
воспитания у детей доброжелательного отношения к окру жающим, эмоциональной
отзывчивости, способности к сопереживанию. В игре , продуктивных видах деятельности
(рисовании, конструировании) происходит знакомство ребенка со свойствами предметов,
развиваются его восприятие, мышление, воображение .
Трехлетний ребе нок способен уже не только учитывать свойства предметов, но и усваивать
некоторые общепринятые представления о разновидностях этих свойств – сенсорные
эталоны формы, величины, цвета и др. Они становятся образцами, мерками, с которыми
сопоставляются особенн ости воспринимаемых предметов.
Преобладающей формой мышления становится наглядно -образное , т.е. от
манипулирования объектами ребёнок способен перейти к манипулированию
представлениями и образами. Ребенок оказывается способным не только объединять
предм еты по внешнему сходству (форма, цвет, величина), но и усваивать общепринятые
представления о группах предметов (одежда, посуда, мебель). Он познает то, что видит
перед собой в сию минуту. В основе таких представлений лежит не выделение общих и
существенны х признаков предметов, а объединение входящих в общую ситуацию или
имеющих общее назначение. Резко возрастает любознательность детей. В этом возрасте
происходят существенные изменения в развитии речи: значительно увеличивается запас
слов, появляются элемен тарные виды суждений об окружающем, которые выражаются в
достаточно развернутых высказываниях.
Достижения в психическом развитии ребенка создают благоприятные условия для
существенных сдвигов в характере обучения. Появляется возможность перейти от форм
об учения, основанных на подражании действиям взрослого, к формам, где взрослый в
игровой форме организует самостоятельные действия детей, направленные на выполнение
определенного задания.
В данном возрасте сохраняется непроизвольный характер основных психи ческих процессов
– внимания, памяти, мышления, а также потребность в эмоциональном комфорте. Однако
ведущим типом общения становится ситуативно -деловое. Это означает, что взрослый
привлекает ребёнка в первую очередь как партнёр по интересной совместной де ятельности.
Сверстник пока мало пригоден для исполнения этой роли, поскольку ещё не вполне
владеет, с ним речью трудно согласовать намерения и построить план совместной
деятельности.

Возрастные особенности детей 5 -го года жизни
Пятый год жизни является периодом интенсивного роста и развития организма ребенка.
Происходят заметные качественные изменения в развитии основных движений детей.
Эмоционально окрашенная двигательная деятельность становится не только средством
физического развития, но и способом психологической разгрузки детей, которых отличает
довольно высокая возбудимость.
Возникает и совершенствуется умение планировать свои действия, создавать и воплощать

Страница 12

12

определенный замысел , который, в отличие от простого намерения, включает
представление не только о цели действия, но и способах ее достижения.
Особое значение приобретает совместная сюжетно -ролевая игра . Существенное значение
имеют также дидактические и подвижные игры. В этих играх у детей формируются
познавательные процессы, развивается набл юдательность, умение подчиняться правилам ,
складываются навыки поведения, совершенствуются основные движения.
Наряду с игрой, у детей пятого года жизни интенсивно развиваются продуктивные виды
деятельности, особенно изобразительная и конструктивная. Намног о разнообразнее
становятся сюжеты их рисунков и построек, хотя замыслы остаются еще недостаточно
отчетливыми и устойчивыми. Восприятие становится более расчлененным. Дети
овладевают умением обследовать предметы, последовательно выделять в них отдельные
час ти и устанавливать соотношение между ними.
Важным психическим новообразованием детей среднего дошкольного возраста является
умение оперировать в уме представлениями о предметах, обобщенных свойствах этих
предметов, связях и отношениях между предметами и со бытиями . Понимание некоторых
зависимостей между явлениями и предметами порождает у детей повышенный интерес к
устройству вещей, причинам наблюдаемых явлений, зависимости между событиями, что
влечет за собой интенсивное увеличение вопросов к взрослому: как? , зачем?, почему? На
многие вопросы дети пытаются ответить сами, прибегая к своего рода опытам,
направленным на выяснение неизвестного. Если взрослый невнимателен к познавательным
запросам дошкольников, то во многих случаях дети проявляют черты замкнутости ,
негативизма,
упрямства, непослушания по отношению к старшим. Иными словами, нереализованная
потребность общения со взрослым приводит к негативным проявлениям в поведении
ребенка.
На пятом году жизни дети активно овладевают связной речью, могут пересказывать
небольшие литературные произведения, рассказывать об игрушке, картинке, о некоторых
событиях из личной жизни.
Важнейшими новообразованиями данного возраста являются: завершение в основном
процесса формирования активной речи и выход сознания за пределы непосредственно
воспринимаемой действительности. Взрослый теперь представляет интерес в первую
очередь как источник увлекательной и компетентной информации. Общение носит
внеситуат ивно -деловой характер.
Дети начинают проявлять интерес к своим сверстникам как к партнёрам по игре. Мнение
сверстника приобретает особую значимость. Мышление по -прежнему носит наглядно -
образный характер. Средний возраст совершенно особый по отношению, как к
предыдущему, так и к последующему. Эксперимент показал, что самым эффективным
способом сделать –информацию привлекательнее для ребёнка 4 -5 лет является
«одушевление». В этом возрасте, как ни в каком другом, дети с удовольствием слушают
волшебные сказки.
Возрастные особенности детей 6 -го года жизни
В старшем дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие интеллектуальной,
нравственно -волевой и эмоциональной сфер личности. Развитие личности и деятельности
характеризуется появлением новых качеств и по требностей: расширяются знания о
предметах и явлениях, которые ребенок не наблюдал непосредственно . Детей интересуют
связи, существующие между предметами и явлениями. Проникновение ребенка в эти связи
во многом определяет его развитие. Переход в старшую гр уппу связан с изменением
психологической позиции детей: они впервые начинают ощущать себя самыми старшими
среди других детей в детском саду. Воспитатель помогает дошкольникам понять это новое
положение. Он поддерживает в детях ощущение «взрослости» и на ег о основе вызывает у
них стремление к решению новых, более сложных задач познания, общения, деятельности.
Опираясь на характерную для старших дошкольников потребность в самоутверждении и

Страница 13

13

признании их возможностей со стороны взрослых, воспитатель обеспечивае т условия для
развития детской самостоятельности, инициативы, творчества . Он постоянно создает
ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставит перед
ними все более сложные задачи, развивает их волю, поддерживает желание преодолев ать
трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых, творческих
решений. Важно предоставлять детям возможность самостоятельного решения
поставленных задач, нацеливать их на поиск нескольких вариантов решения одной задачи,
поддерживать детскую инициативу и творчество, показывать детям рост их достижений,
вызывать у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных действий.
Развитию самостоятельности способствует освоение детьми умений поставить цель (или
принять ее от воспитате ля), обдумать путь к ее достижению, осуществить свой замысел,
оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится
воспитателем широко, создает основу для активного овладения детьми всеми видами
деятельности.
Высшей формой са мостоятельности детей является творчество . Задача воспитателя –
пробудить к нему интерес. Этому способствует создание творческих ситуаций в игровой,
театральной, художественно -изобразительной деятельности, в ручном труде, а также
словесное творчество. Вс е это – обязательные элементы образа жизни старших
дошкольников в детском саду. Именно в увлекательной творческой деятельности перед
дошкольником возникает проблема самостоятельного определения замысла, способов и
форм его воплощения. Воспитатель поддержив ает инициативы детей, создает в группе
атмосферу коллективной творческой деятельности по интересам. Серьезное внимание
уделяет воспитатель развитию познавательной активности и интересов старших
дошкольников.
Этому должна способствовать вся атмосфера жизни детей. Обязательным элементом образа
жизни старших дошкольников является участие в разрешении проблемных ситуаций, в
проведении элементарных опытов (с водой, снегом, воздухом, магнитами,
увеличительными стеклами и пр.), в развивающих играх, головоломках, в изготовлении
игрушек -самоделок, простейших механизмов и моделей. Воспитатель своим примером
побуждает детей к самостоятельному поиску ответов на возникающие вопросы: он
обращает внимание на новые, необычные черты объекта, строит догадки, обращается к
дет ям за помощью, нацеливает на экспериментирование, рассуждение, предположение.
Старшие дошкольники начинают проявлять интерес к будущему школьному обучению .
Перспектива школьного обучения создает особый настрой в группе. Интерес к школе
развивается естестве нным путем: в общении с воспитателем, через встречи с учителем,
совместные дела со школьниками, посещение школы, сюжетно -ролевые игры на школьную
тему. Главное – связать развивающийся интерес детей к новой социальной позиции («Хочу
стать школьником») с ощу щением роста их достижений, с потребностью познания и
освоения нового. Воспитатель стремится развить внимание и память детей, формирует
элементарный самоконтроль, способность к саморегуляции своих действий. Этому
помогают разнообразные игры, требующие от д етей сравнения объектов по нескольким
признакам, поиска ошибок, запоминания применения общего правила, выполнения
действий с условиями. Такие игры ежедневно проводятся с ребенком или с подгруппой
старших дошкольников. Условием полноценного развития старших дошкольников является
содержательное общение со сверстниками и взрослыми Важным показателем самосознания
детей 5 –6 лет является оценочное отношение к себе и другим. Положительное
представление о своем возможном будущем облике впервые позволяет ребенку кри тически
отнестись к некоторым своим недостатка и с помощью взрослого попытаться преодолеть
их. Поведение дошкольника так или иначе соотносится с его представлениями о самом себе
и о том, каким он должен или хотел бы быть. Положительное восприятие ребенком
«собственного Я» непосредственным образом влияет на успешность деятельности,
способность приобретать друзей, умение видеть их положительные качества в ситуациях

Страница 14

14

взаимодействия. Выступая активно действующим лицом в процессе взаимодействия с
внешним миром, д ошкольник познает его, а вместе с тем познает и себя. Через
самопознание ребенок приходит к определенному знанию о самом себе и окружающем его
мире. Опыт самопознания создает предпосылки для становления у дошкольников
способности к преодолению негативных о тношений со сверстниками, конфликтных
ситуаций. Знание своих возможностей и особенностей помогает прийти к пониманию
ценности окружающих людей.
Возрастные особенности детей 7 -го года жизни
Ребёнку исполнилось 6 лет, он не малыш. Однако, чтобы пойти в шко лу, он должен многое
уметь и прежде всего быть готовым к тому, чтобы учиться там. В 6 лет системы организма
созрели настолько, что могут выдержать уже даже высокие нагрузки, необходимые для
школы, как нервные, так и физические.
Интеллектуальная готовность к школе – это уровень развития различных умственных
способностей ребёнка, его возможности для обучения и приобретения необходимых
навыков и знаний.
К 6 годам малыш должен иметь хотя бы элементарные познания об окружающей
действительности, живой и неживой п рироде, пространстве, времени, Вселенной. Его
мышление должно уже приблизиться к анализу и постигать загадки синтеза. Ребёнок
должен научиться обобщать, классифицировать предметы и явления и выделять в них
главное, второстепенное, улавливая многие закономе рности и связи.
Малыш уже способен воспринять количества и множества, он вычленяет образы, пытается
проделывать в уме простейшие мыслительные операции. И хочет все познать.
Жажда к знаниям, один из важных компонентов учебной деятельности ребёнка. Ребенок
должен без какого -либо принуждения охотно выполнять задания, сосредоточенно
выслушивая объяснения и разъяснения их, следуя за указаниями взрослых и подражая
заданному образцу.
Он должен уже интересоваться не только путями ее выполнения и способами действи я. Он
должен сам оценивать свою работу и контролировать себя. Проявляется произвольное
запоминание, хорошая память – и кратковременная, и долговременная, и зрительная, и
слуховая. Ребёнок должен обладать и образным мышлением, а также развитой речью с
больш им запасом слов. Ребёнок должен владеть собой и подчинять свои желания
необходимости. У малыша в 6 лет должна быть сила воли. Обычная интеллектуальная
готовность переплетается с другими признаками «зрелости», больше всего, с личной
готовностью, включающей в себя как социальный, так, и эмоциональный компонент.
Чтобы успешно заниматься в школе ребёнок должен усвоить позицию ученика, т.е.
произвольность поведения, для осуществления которого необходима произвольность
памяти, внимания, восприятия.
Особенности р еализации НОД в малокомплектном детском саду
Организация образовательной деятельности требует от педагога не только знания
программ всех возрастных групп, но и умение сопоставлять программные требования с
возрастными и индивидуальными особенностями детей, способности правильно
распределять внимание, понимать и видеть каждого ребенка и всю группу в целом,
обеспечивать развитие детей в соответствии с их возможностями.
В каждой такой группе необходимо вести работу по двум возрастным группам.
Дифференцированная работа с двумя подгруппами посильна каждому воспитателю и, в то
же время, позволяет значительно повысить качество воспитания и обучения, особенно
старших детей. Образовательная деятельность в нашем ДОУ осуществляется педагогом в
процессе повседневной жизн и и самостоятельной деятельности детей (игровой, трудовой и

Страница 15

15

т.д.), а также в процессе НОД, специально организованных и систематически проводимых
со всеми детьми.
В первом случае воспитатель, прежде всего, создает условия для разнообразной и
интересной деят ельности и хорошего самочувствия каждого ребенка, воспитывает
поведение и правильные взаимоотношения детей между собой и со взрослыми, уточняет
детский опыт и представления, закрепляет имеющиеся знания, расширяет кругозор
ребенка. В процессе занятий воспит атель организует деятельность всех детей реализуя
задачи по всем областям, формирует умение действовать в соответствии с полученными от
взрослого указаниями, планомерно и последовательно обучает детей новым знаниям и
умениям, развивает познавательную актив ность.
Организация образовательного процесса в разновозрастной группе имеет позитивное
влияние: хотя сочетание в одной группе разных по возрасту детей усложняет работу
педагога, однако в то же время открывает перед ним широкие возможности для
организации о бщения детей разного возраста. Младшие дети охотно прислушиваются к
советам, замечаниям, оценкам старших детей, сделанных в доброжелательной форме,
хорошо воспринимают их справедливое руководство совместной деятельностью, и
негативно реагируют на резкое и авторитарное отношение. Особое значение приобретает
пример старших для младших. Воспитателю нужно позаботиться, чтобы малыши были не
пассивными наблюдателями, а активными участниками процесса.
В разновозрастных группах используют фронтальные, групповые и и ндивидуальные
формы организации учебного процесса, которые позволяют разным образом формировать
взаимоотношения педагога с детьми и детей между собой.
Наиболее эффективным, на наш взгляд, есть сочетание разных форм работы
(коллективная работа, работа с под группой и индивидуальные занятия). Более общие
задачи лучше решать на фронтальных занятиях, а конкретные (сообщение нового
материала, закрепление, расширение и уточнение знаний) – на занятиях с одной
подгруппой.
Рассмотрим четыре вида организации непосредственно образовательной
деятельности детей.
Виды организации занятий:
I вид - ступенчатое начало занятия.
На первом этапе работу начинают дети старшей группы: изучается новая тема,
выполняются индивидуальные задания. На втором этапе в работе задействуют детей
младшей группы. С ними работает педагог, старшие дети работают в парах. На третьем
этапе одновременно работают все дети, которые, например, участвуют в заключительной
беседе.
ІІ вид – ступенчатое (поэтапное) окончание занятия.
Начало деят ельности общее для всех детей: игровая ситуация, вопрос
познавательной поисковой направленности, организационный момент. На втором этапе
дети младшей группы участвуют в общем занятии в течение 15 –20 минут: активное
участие, пассивное слушание, предметная д еятельность, работа вместе со старшими
детьми.
После этого младшие дети завершают работу. На третьем этапе в разных видах
деятельности участвуют дети средней группы: заключительная беседа, диалог, при этом не

Страница 16

16

следует забывать, что общая продолжительность д еятельности детей средней группы
составляет 20 –25 минут.
ІІІ вид – одновременная деятельность детей по разному программному
содержанию.
Этот вид организации деятельности предусматривает одновременную работу
подгрупп по одному разделу программы, но с разным программным содержанием.
Например, на первом этапе организуются игровые действия детей младшей группы в
специально созданной среде (подчиненной теме занятия) под присмотром помощника
воспитателя или воспитателя и проводится организованное занятие для дете й средней
группы.
После выполнения заданий подгруппы меняются местами.
ІV вид – отдельная деятельность детей.
В этот вид организации деятельности заложена групповая организация детей по
разным видам познавательно -развивающей деятельности с разным содержани ем. Для
реализации этого вида организации деятельности необходимо придерживаться таких
условий: возможное проведение занятий в разное время; проведение занятия двумя
воспитателями; привлечение к работе помощника воспитателя.
Педагог, организовывая образова тельный процесс в разновозрастной группе, должен
задействовать каждого воспитанника группы к активному участию в образовательном
процессе, независимо от возраста, пола и индивидуальных особенностей.
Следовательно, при организации образовательной деятельнос ти в разновозрастной
группе необходимо учитывать следующие моменты:
1. Воспитатель, организовывая непосредственно образовательную деятельность в
разновозрастной группе, должен четко определить цель, задачи, содержание, хорошо
владеть методикой проведения заня тий с детьми в разновозрастной группе.
2. Программные требования дифференцируются для каждой возрастной подгруппы за
счет разных способов выполнения определенного задания.
3. На фронтальных занятиях лучше решать более общие учебные задачи, а более
конкретные (ра зные) – на занятиях с одной подгруппой детей.
4. Материал, подготовленный к занятию, должен содержать общие элементы для детей
всех подгрупп, что дает возможность объединить воспитанников для проведения
игр, выполнения определенных заданий.
5. При организации уч ебно -воспитательного процесса необходимо учитывать
индивидуальные, возрастные и половые особенности детей дошкольного возраста.
Адекватная организация жизни и разнообразной деятельности детей в
малокомплектных ДОУ, создание благоприятных условий способству ет разностороннему
развитию детей разного возраста. Разнообразие форм работы с детьми способствует
целенаправленному решению задач всестороннего развития воспитанников, полноценного
проживания ими дошкольного детства, подготовки к жизни в современном общес тве,
решению задач общения, эмоционального и психологического климата в детском
коллективе и коллективе сотрудников, взаимодействия с родителями и социумом.

При построении и организации образовательной деятельности в ДОУ по реализации
основной общеобразовательной программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная

Страница 17

17

основная образовательная программа дошкольного образования / под. Ред. Н.Е. Вераксы,
Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой)» учитываются следующие принципы:
 принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
 принцип единства воспитательных и развивающих целей и задач процесса образования
детей дошкольного возраста, в процессе реализации кот орых формируются такие
качества, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного
возраста;
 основывается на комплексно -тематическом принципе построения образовательного
процесса;
 решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и
детей, и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно
образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в
соответствии со спецификой дошкольного образования;
 построение образовательного п роцесса на адекватных возрасту формах работы с
детьми; основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности
является игра;
 принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными
возможностями и особенностями воспитаннико в, спецификой и возможностями
образовательных областей.
Применяемые подходы к формированию Программы
 Личностно -ориентированный подход : предусматривает создание условий для
саморазвития задатков и творческого потенциала личности.
 Системно -деятельностный под ход : предусматривает выбор и организацию
деятельности ребенка с позиции субъекта познания труда и общения (активность
самого).
 Индивидуальный подход : предусматривает индивидуальный подход необходим каждому
ребенку, как «трудному», так и благополучному, т. к. помогает ему осознать свою
индивидуальность, научиться управлять своим поведением, эмоциями, адекватно
оценивать собственные сильные и слабые стороны.
1.2 бПланируемые результаты освоения Программы
1.2.1 Планируемые результаты освоения ООП в каждой возрастной группе,
конкретизирующие требования ФГОС к целевым ориентирам по ФОП (стр.5 -17 п.15)
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности
ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений . Поэтому реализация образовательных целей и задач
Программы направлена на достижение планируемых результатов дошкольного
образования, которые представляют собой возрастные хар актеристики возможных
достижений ребенка на разных возрастных этапах и к концу дошкольного образования.
В соответствии с периодизацией психического развития ребёнка согласно
культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возрас та:
младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и
дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры имеют условный характер, что
предполагает широкий возрастной диапазон для дос тижения ребенком планируемых

Страница 18

18

результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом
психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении
критических периодов. По этой причине ребенок может продемонстриров ать обозначенные
в планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или позже
заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы.
Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в
освоении Программы и не подразумевают его включения в соответствующую целев ую
группу.
Планируемые результаты едины для обеих частей Программы (основной и вариативной –
части, формируемой участниками образовательных отношений).
Таблица 2
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ
Планируемые результаты на момент поступления ребе нка в ОУ (к трем годам):
- у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения,
начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные
упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительн ому и
звуковому ориентирам; с желанием играет в подвижные игры;
- ребенок демонстрирует элементарные культурно -гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и
тому подобное);
- ребенок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
- ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
играет рядом;
- ребенок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
- ребенок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
- ребенок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средс тв и в какой последовательности
продвигаться к цели;
- ребенок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4 -х слов и более, включенные в общение; может обращаться с
вопросами и просьбами;
- ребенок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
- ребенок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на
них; ребенок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в
основных пространственных и временных отношениях;
- ребенок осуществляет поиско вые и обследовательские действия;
- ребенок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности; свое
имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о населенном
пункте, в котором живет (город, село и так далее);

Страница 19

19

- ребенок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к
взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять
вред живым объектам;
- ре бенок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные
движения;
- ребенок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
- ребенок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструиров ания: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к
нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки,
лепешки; - ребенок активно действует с окружающими его предметами, знает названия,
свойства и назнач ение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
- ребенок в играх о тображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за
больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и
социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее
опре деляет цель («Я буду лечить куклу» ).
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
К четырем годам:
- ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям
(бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
- ребенок проявляет элементы са мостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных
ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет
ритмические упражнения под музыку;
- ребенок демон стрирует координацию движений при выполнении упражнений,
сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы,
переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех
темпе;
- ребенок владеет культурно -гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому
подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье;
- ребенок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя , говорит о себе в
первом лице;
- ребенок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении
других детей;
- ребенок владеет элементарными нормами и правилами поведения , связанными с
определенными разрешениями и запретами ("можно", "нельзя"), демонстрирует
стремление к положительным поступкам;
- ребенок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами обще ния в процессе взаимодействия
со сверстниками;

Страница 20

20

- ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
- ребенок охотно включается в совместную деятельность со взрослы м, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе
совместной деятельности;
- ребенок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих
и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за
педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3 - 4 предложений,
пересказывает з накомые литературные произведения, использует речевые формы
вежливого общения; - ребенок понимает содержание литературных произведений и
участвует в их драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает
небольшие потешки, стихотворения, эмоционал ьно откликается на них;
- ребенок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые
распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со
сверстн иком;
- ребенок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
- ребенок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции
удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со
взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и объектах
ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего и проблемного характера;
- ребенок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнен ию, обследованию свойств и качеств
предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами:
проявляет элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и
умения сравнивать предметы по этим характеристикам;
- ребенок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
- ребенок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его
названии, достопримечательностях и традициях;
- ребенок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживо й природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает
времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных
изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой,
положите льно относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в
природе, заботится о животных и растениях, не причиняет им вред;
- ребенок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить
простую композицию с использованием нескольки х цветов, создавать несложные
формы из глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые
строительные детали для создания постройки с последующим ее анализом;
- ребенок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведен ия, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы,
передает их в движении;
- ребенок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и

Страница 21

21

действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы -
заместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
- ребенок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх
разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические
движения.
К пяти годам:
- ребенок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает
потребность в двигательной активности;
- ребенок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость,
ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет
основные движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных
упражнений, с желанием играет в под вижные игры, ориентируется в пространстве,
переносит освоенные движения в самостоятельную деятельность;
- ребенок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание вз рослого в случае
недомогания; ребенок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной
гигиены, их правильной организации;
- ребенок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его
словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуаль ному общению со
взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым
формам поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих
людей, по примеру педагога проявляет сочувствие;
- ребенок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста»;
- ребенок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к
признанию и уважению сверстников;
- ребенок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
- ребенок самостоятелен в самообслуживании;
- ребенок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх;
- ре бенок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или сверстниками;
- ребенок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более дли тельными и активными;
- ребенок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
- ребенок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
- ребенок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает

Страница 22

22

литературные тексты, воспроизводит текст;
- ребенок спос обен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он
был создан;
- ребенок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной
деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не
только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается
высокой активностью и любознательностью;
- ребенок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности
объектов природы, обследовательские действия; объединяет предмет ы и объекты в
видовые категории с указанием характерных признаков;
- ребенок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки
сделать логические выводы;
- ребенок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье,
семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках,
готовящихся в группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии
населенного пункта, улицы, н екоторых памятных местах;
- ребенок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного
края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в
жизни природы, явлениях природы, интересуется природой, эксперимент ирует,
положительно относится ко всем живым существам, знает правила поведения в природе,
стремится самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
- ребенок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток,
знает их последовательность, понимает временную последовательность "вчера, сегодня,
завтра", ориентируется от себя в движении; использует математические представления
для познания окружающей д ействительности;
- ребенок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на
отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
- ребенок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной дея тельности, используя выразительные и изобразительные средства;
- ребенок использует накопленный художественно -творческой опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно -досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах культурно -досуговой деятельности);
- ребенок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
- ребенок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно
использует предметы -заместители, предлагает игровой за мысел и проявляет инициативу
в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в
создании игровой обстановки;
- ребенок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату,
выигрышу; ведет негромкий диало г с игрушками, комментирует их « действия » в
режиссерских играх.

Страница 23

23

К шести годам:
- ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам,
показывает избиратель ность и инициативу при выполнении упражнений, имеет
представления о некоторых видах спорта, туризм е, как форме активного отдыха;
ребенок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, лов кость, координацию,
выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при
составлении несложных комб инаций из знакомых упражнений; ребенок проявляет
доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание других детей и
органи зовать знакомую подвижную игру;
- ребенок проявляет духовно -нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
- ребенок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован
на сбережение и укрепление собственного з доровья и здоровья окружающих;
- ребенок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в
общение со взрос лыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к
незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на
общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение
и привязанность к родителям (законным пред ставителям), демонстрирует уважение к
педагогам, интересуется жизнью семьи и ОУ;
- ребенок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников,
учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков
опирается на нравственные представления;
- ребенок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых,
стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в
са мообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах повседневного и ручного
труда;
- ребенок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно
и безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и
приборами, безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными
правилами безопасного поведения на улице;
- ребенок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности,
задает вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по
правилу или об разцу в разных видах деятельности, способен к произвольным
действиям; ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе
придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации
и доказательства, демонстрирует богатый слов арный запас, безошибочно пользуется
обобщающими словами и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки,
проявляет избирательное отношение к произведениям определенной тематики и жанра;

Страница 24

24

- ребенок испытывает познавательный интерес к событиям, нах одящимся за рамками
личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о
социальном, предметном и природном мире; ребенок устанавливает закономерности
причинно -следственного характера, приводит логические высказывания; проявля ет
любознательность;
- ребенок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим
операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим,
опер ируя предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом,
ориентировкой в пространстве и времени;
- ребенок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности,
использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращени я с ними;
- ребенок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет,
знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и
сельской жизни; знает название своей страны, ее государственные символы;
- ребенок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях
и потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года,
соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными,
бережно относится к ним;
- ребенок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в
музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и
художественно -творческие способности; - ребенок принимает активное участие в
праздничных программах и их подготовке; взаимодействует со всеми участниками
культурно -досуговых мероприятий;
- ребенок самостояте льно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки,
создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и
средства выразительности, использует разнообразные материалы;
- ребенок согласовывает свои интересы с интересами партн еров в игровой деятельности,
умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных
событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
- ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающ им и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ НА ЭТАПЕ ЗАВЕРШЕНИЯ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
К концу дошкольного возраста – к семи (восьми) годам:
- у ребенка сформированы основные психофизические и нравственно -волевые качества;
ребенок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
- ребенок соблюдает элементарные правила здорового образа жиз ни и личной гигиены;
- ребенок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает

Страница 25

25

простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
- ребенок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
- ребенок проявляет нравственно -волевые качества, самоконтроль и может осуществлять
анализ своей двигательной деятельности;
- ребенок проявляет духовно -нравственные качества и основы патриоти зма в ходе занятий
физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
- ребенок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать,
укрепить и сохранить его;
- ребенок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать пом ощь и поддержку другим
людям; ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
- ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие
конфликты конструктивными способами;
- ребенок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; - ребенок стремится
сохранять позитивную самооценку;
- ребенок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе;
- у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
- ребенок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпа тию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
- ребенок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
- ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальны е, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов
детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
- ребенок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией
общения, владеет коммуникативно -речевыми умениями;
- ребенок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров,
имеет предпочтения в жанрах ли тературы, проявляет интерес к книгам познавательного
характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки
литературных героев;
- ребенок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он живет:
элементар ными представлениями из области естествознания, математики, истории, искусства и
спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной
принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его

Страница 26

26

национально -культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
- ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в ок ружающем мире; способен
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей
реальности, использует основные культурные способы деятельности;
- ребенок имеет пр едставление о жизни людей в России, имеет некоторые представления
о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии
стран и народов мира;
- ребенок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве,
форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять,
сравнивать, вычислять и тому подобное;
- ребенок имеет разнообразные познавательные умения: определя ет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые
цифровые средства и другое;
- ребенок имеет представление о некоторых наиболее ярк их представителях живой
природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях
живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы,
сезонных изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имее т
сформированный познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила
поведения в природе, знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое
отношение к ней;
- ребенок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства,
им еет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;
- ребенок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
- ребе нок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности
в различных видах деятельности и искусства; использует различные технические
приемы в свободной художественной деятельности;
- ребенок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
- ребенок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее
точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и
композиции, преобразовывать и использовать с учетом игровой ситуации;
- ребенок владеет разными форма ми и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе
реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает
разные средства для создания игровых образов, согла совывает свои интересы с
интересами партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
- ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами

Страница 27

27

может объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за
точным выполнением правил всеми участниками;
- ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной
цели; демонстрирует сформированные предпосылки к у чебной деятельности и элементы
готовности к школьному обучению.


1.2.2. Перечень оценочных материалов (педагогическая диагностика индивидуального
развития детей), с указанием методов и источников диагностики, ее авторов по
каждому направлению развития де тей в соответствии с ФГОС ДО и требованиями
ФОП
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявля ть особенности и динамику развития ребенка, составлять на основе
полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения
образовательной программы, планировать индивидуальную работу с ребенком,
своевременно вносить изменения в планирование, соде ржание и организацию
образовательной деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности ее проведения определяются
требованиями ФГОС ДО (пункты 3.2.3. и 4.3.). При реализации Программы может
проводиться оценка индивидуального развития дет ей, которая осуществляется педагогами в
рамках педагогической диагностики .
Цель диагностики - оценка эффективности педагогических действий и их
дальнейшее планирование на основе полученных результатов.
Специфика педагогической диагностики достижения пл анируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
 планируемые результаты освоения Программы ДО заданы как целевые ориентиры
ДО и представляют собой социально -нормативные возрастные характеристики
возможных достижений ребен ка на разных этапах дошкольного детства;
 елевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке , в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой об ъективной
оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и
подготовки детей;
 освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на
оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой
определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
планирование.
Резуль таты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:

Страница 28

28

 индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональ ной корре кции особенностей его
развития);
 оптимизации работы с группой детей.
Основными особенностями педагогической диагностики являются:
1. Опора на реальные достижения ребенка, проявляющиеся в его повседневной
активности и деятельности в естественной среде (в иг рах, в процессе свободной и
организованной образовательной деятельности, в ходе режимных моментов);
2. Комплексный подход к диагностике развития воспитанников, при котором
учитываются, с одной стороны, экспертные оценки различных специалистов
(воспитателей, музыкального руководителя, педагога -психолога, инструктора по
физической культуре, при необходимости – медицинского работника, а с другой –
данные анкетирования родителей воспитанников;
3. Соотнесенность программных задач развития детей с системой оценочных
параметров;
4. Наличие четких критериев для оценивания по параметрам, характеризующим
важные этапы развития на каждом возрастном этапе;
5. Учет в оценочных показателях зоны ближайшего развития ребенка;
6. Использование электронных средств обработки результатов
мониторинговых исследований.
Периодичность проведения педагогической диагностики определяется ОУ.
Оптимальным является ее проведение на начальном этапе освоения ребенком
образовательной программы в зависимости от времени его поступления в дош кольную
группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его
возрастной группой (заключительная, финальная диагностика). При проведении
диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания ребенка в
группе. Сра внение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом
на основе мало формализованных диагностических методов : наблюде ния, свободных бесед
с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций.
При необходимости педагог может использовать специальные методики диагнос тики
физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественно -
эстетического развития (например, для части, формируемой участниками
образовательных отношений).
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение .
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они
выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах
дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за
поведением ребенка в де ятельности (игровой, общении, познавательно -исследовательской,
изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных
процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и
других ситуациях). В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления

Страница 29

29

ребенком личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений,
фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому
подобное.
Наблюдая за поведением ребенка, педаг ог обращает внимание на частоту
проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в
деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости
показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет опред елить зону
актуального и ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о
проявлении субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог
выбирает самостоятельно. Фикса ция данных наблюдения позволит педагогу выявить и
проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также
скорректировать образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей
развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной
форме , что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному
виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей
действительности и другое.
Анал из продуктов детской деятельности может осуществляться на основе
изучения материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий
работ по лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа
качественные характеристики сущест венно дополнят результаты наблюдения за
продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и
другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую
активную творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и
целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально -психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги психологи, психологи). Участие ребёнка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представите лей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической
помощи.
Пособия, используемые для проведения педагогической диагностики
индивидуального развития детей при реализации ООП ДО:
- Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса во второй младшей группе (с
3 до 4 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с
ФГОС»;
- Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в сре дней группе (с 4 до 5
лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с ФГОС»;

Страница 30

30

- Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в старшей группе (с 5 до 6
лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в соответстви и с ФГОС»;
- Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в подготовительной к школе
группе (с 6 до 7 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в
соответствии с ФГОС».
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Обязательная часть Программы
2.1.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, в
соответствии с ФОП, с указанием методических пособий, обеспечивающих
реализацию данного содержания
Содержание и задач и образования (обучения и воспитания) по 5 образовательным
областям в ракурсе всех возрастных групп с перечнем необходимых для
воспитательнообразовательного процесса программ, методических пособий в соответствии
с ФОП .
Содержательные линии образовательной деятельности, реализуемой ДОО по основным
направлениям развития детей дошкольного возраста (социально - коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно -эстетического, физического развития),
определяет Федеральная образовательная программа.
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе
детей в возрасте от 3 до 7 лет. Представлены задачи воспитания, направленные на
приобщение детей к цен ностям российского народа, формирование у них ценностного
отношения к окружающему миру.
Содержательный раздел Программы включает также описания:
 вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы;
 особенностей образовательной деятельност и разных видов и культурных практик;
 способов и направлений поддержки детской инициативы в соответствии с ФОП ДО ;
 взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников (отражение
направлений в соответствии с ФГОС ДО, в соответствии с ФОП и Пи сьмом
министерства образования и науки Самарской области от 04.06.2015 №МО – 16 -
09 -01/587ТУ );
 направлений и задач КРР.
В содержательный раздел Программы входит Программа воспитания, которая раскрывает
задачи и направления воспитательной работы. При ре ализации задач и содержания
Программы обеспечивается интеграция воспитания и обучения в едином образовательном
процессе.
Содержание образовательной деятельности ОУ ориентировано на разностороннее
развитие дошкольников с учетом их возрастных и индиви дуальных особенностей в
различных видах деятельности и охватывает пять образовательных областей:
 «Социально -коммуникативное развитие» (далее – СКР),
 «Познавательное развитие» (далее – ПР),
 «Речевое развитие» (далее – РР),
 «Художественно -эстетич еское ра звитие» (далее – ХЭР),
 «Физическое развитие» (далее – ФР).

Страница 31

31

Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности,
реализуемые ОУ по основным направлениям обучения и воспитания детей дошкольного
возраста (3-7(8) лет). Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение
детей к ценностям российского народа, формирование у них ценностного отношения к
окружающему миру. Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание
воспитательных задач приводится в Про грамме воспитания.
Реализация задач образовательных областей предусмотрена как в обязательной части
Программы, так и в части, формируемой участниками образовательных отношений.
2.1.2 Содержание и задачи образования (обучения и воспитания) по 5
образовате льным областям в ракурсе всех возрастных групп с перечнем необходимых
для воспитательно -образовательного процесса программ, методических пособий в
соответствии с ФОП (стр.20 -148)
«Социально -коммуникативное развитие»
Извлечение из ФГОС ДО «Социально -коммун икативное развитие направлено на:
- усвоение и присвоение норм, правил поведения и морально -нравственных ценностей,
принятых в российском обществе;
развитие общения ребёнка со взрослыми и сверстниками, формирование готовности к
совместной деятельности и с отрудничеству;
- формирование у ребенка основ гражданственности и патриотизма, уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье, сообществу детей и взрослых в
Организации, региону проживания и стране в целом;
- развитие эмоциональной отзывчивост и и сопереживания, социального и эмоционального
интеллекта, воспитание гуманных чувств и отношений;
- развитие самостоятельности и инициативности, планирования и регуляции ребенком
собственных действий;
- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирование основ социальной навигации и безопасного поведения в быту и природе,
социуме и медиапространстве (цифровой среде)».
Содержание образовательной области «СКР» представлено тематическими
блокам и (направлениями):
1. «Сфера социальных отношений»,
2. «Область формирования основ гражданственности и патриотизма»,
3. «Сфера трудового воспитания»,
4. «Область формирования основ безопасного поведения».
Задачи и содержание образователь ной деятельности по направлению
«Социальнокоммуникативное развитие» представлены в следующих таблицах:
Таблица 3
Третий год жизни, I младшая группа
ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ ОО «СКР»
- Поддерживать эмоционально -положительное состояние д етей в период адаптации к
ДОО.
- Развивать игровой опыт ребёнка, помогая детям отражать в игре представления об
окружающей действительности , поддерживать доброже лательные взаимоотношения

Страница 32

32

детей.
- Развивать эмоциональную отзывчивость в ходе привлечения к конкретным де йствиям
помощи, заботы, участия.
- Формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем виде,
действиях, одежде, о некоторых яр ко выраженных эмоциональных состояниях (радость,
грусть), о семье и ДОО .
- Формировать первичные представления ребёнка о себе, о своем возрасте, поле, о
родителях (законных предста вителях) и близких членах семьи.
Содержание образовательной деятельности
- Пе дагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его имя,
используя приемы поощрения и одобрения.
- Оказывает помощь детям в определении особенностей внешнего вида мальчиков и
девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых игрушек, задае т детям вопросы
уточняющего или проблемного характера, объясняет отличительные признаки взрослых
и детей, используя наглядный материал и повседневные жизненные ситуации.
- Показывает и называет ребёнку основные части тела и лица человека, его действия.
- Поддерживает желание ребёнка называть и различать основные действия взрослых.
- Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает их
словом, демонстрирует их проявление мимикой, жестами, интонацией голоса.
- Предлагает детям повт орить слова, обозначающие эмоциональное состояние человека,
предлагает детям задания, помогающие закрепить представление об эмоциях, в том
числе их узнавание на картинках.
- Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей,
родителей (законных представителей).
- Поощряет стремление детей узнавать членов семьи, называть их, рассказывает детям о
том, как члены семьи могут заботиться друг о друге.
- Педа гог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы, узнавать
вход в группу, её расположение на этаже, педагогов, которые работают с детьми.
- Рассматривает с детьми пространство группы, назначение каждого помещения, его
наполнение, помогает детям ориентироваться в пространстве группы.
- Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила поведения
(«можно», «нельзя»).
- Личным показом демонстрирует правила общения: здоровается, прощается, говорит
«спасибо», «пожалуйста», нап оминает детям о важности использования данных слов в
процессе общения со взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу и
самостоятельность ребёнка при использовании «вежливых слов».
- Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к его
словам и указаниям, поддерживает желание ребёнка выполнять указания взрослого,
действовать по его примеру и показу.
- Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и
хороводных играх, поощряет их активность и инициативность в ходе участия в играх.
- Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды, обозначает
словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении.
Четвертый год жизни, II младшая группа
ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ ОО «СКР»

Страница 33

33

Сфера социальн ых отношений:
- Развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко выраженные
эмоции сверстников и взрослых, различать и понимать отдельные эмоциональные
проявления, учить правильно их называть.
- Обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе отношение
и забота о членах семьи, близком окружении.
- Поддерживать в установлении положительных контактов между детьми, основанных на
общих интересах к действиям с игрушками, предмета ми и взаимной симпатии.
- Оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в
повседневном общении и бытовой деятельности.
- Приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в ОУ.
Область формирования основ гражданст венности и патриотизма:
- Обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их отражения в
различных видах деятельности.
Сфера трудового воспитания:
- Развивать интерес к труду взрослых в ОУ и в семье, формировать представления о
конкретных видах хоз яйственно -бытового труда, направленных на заботу о детях (мытье
посуды, уборка помещений группы и участка и прочее) и трудовые навыки.
- Воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда
взрослых.
- Приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), развивать
самостоятельность, уверенность, положительную самооценку.
Область формирования основ безопасного поведения:
- Развивать интерес к правилам безопасного поведения.
- Обогащать представления о правилах безопасного пове дения в быту, безопасного
использования бытовых предметов и гаджетов, исключая практическое использование
электронных средств обучения.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Сфера социальных отношений:
- Педагог создает условия для формирования у детей образа «Я»: закрепляет умение
называть свое имя и возраст, говорить о себе в первом лице; проговаривает с детьми
характеристики, отличающие их друг от друга (внешность, предпочтения в
деятельности, личные до стижения).
- Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль, грусть,
гнев, страх, удивление) и пониманию ярко выраженных эмоциональных состояний. При
общении с детьми педагог интересуется настроением детей, предоставляет возможност ь
рассказать о своих переживаниях, демонстрирует разнообразные способы эмпатийного
поведения (поддержать, пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать). При чтении
художественной литературы педагог обращает внимание на проявления,
характеризующие настроения, эмоции и чувства героев, комментирует их отношения и

Страница 34

34

поведение, поощряет подражание детей позитивному опыту персонажей
художественных произведений и мультипликации.
- Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в которых
проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении, о
животных, растениях; знакомит с произведениями, отражающими отношения между
членами семьи.
- Педагог со здает в группе положительный эмоциональный фон для объединения детей,
проводит игры и упражнения в кругу, где дети видят и слышат друг друга. Педагог
поощряет позитивный опыт взаимодействия детей, создает условия для совместных игр,
демонстрирует позитивны й настрой и удовольствие, которое можно испытывать от
общения и совместной игры. Помогает детям обращаться друг к другу, распознавать
проявление основных эмоций и реагировать на них. Способствует освоению детьми
простых способов общения и взаимодействия: о бращаться к детям по именам,
договариваться о совместных действиях, вступать в парное общение (спокойно играть
рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать
картинки, наблюдать и прочее). В совместных игровых и бытовых дей ствиях педагог
демонстрирует готовность действовать согласованно, создает условия для
возникновения между детьми договоренности.
- Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их
выполнении (здороваться, прощаться, благодарить), демонстрирует одобрение при
самостоятельном выполнении детьми правил поведения.
Область формирования основ гражданственности и патриотизма:
- Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно напоминает название
населенного пункта, в котором он и живут; знакомит с близлежащим окружением ОУ
(зданиями, природными объектами), доступными для рассматривания с территории.
Обсуждает с детьми их любимые места времяпрепровождения в населенном пункте.
Демонстрирует эмоциональную отзывчивость на красоту род ного края, восхищается
природными явлениями.
- Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в различных видах
деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает
сюжет и так далее).
Сфера трудового воспитания:
- Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются
людьми, например, демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр. В
процессе взаимодействия с детьми выделяет особенности строения предметов и
знакомит с назначением их част ей (например, ручка на входной двери нужна для того,
чтобы удобнее было открыть дверь и прочее). Знакомит детей с основными свойствами и
качествами материалов, из которых изготовлены предметы, знакомые ребенку (картон,
бумага, дерево, ткань), создает игров ые ситуации, вызывающие необходимость в
создании предметов из разных материалов, использует дидактические игры с
предметами и картинками на группировку по схожим признакам, моделирует ситуации
для активизации желания детей включиться в выполнение простейши х действий
бытового труда.
- Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно -бытовом труде
взрослых дома и в группе ОУ, поощряет желание детей соблюдать порядок при

Страница 35

35

раздевании на дневной сон (аккуратное складывание одежды), уборке рабочего мес та
после продуктивных видов деятельности (лепки, рисования, аппликации) и тому
подобное. Использует приемы одобрения и поощрения ребенка при правильном
выполнении элементарных трудовых действий (убирает за собой посуду на раздаточный
стол, убирает рабочее место после занятий, собирает игрушки, помогает раздать
наглядный материал на занятие и тому подобное).
- Педагог поддерживает стремления ребенка самостоятельно выполнять отдельные
действия самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна или пере д
приемом пищи, элементарный уход за собой (расчесывание волос, поддержание
опрятности одежды, пользование носовым платком и тому подобное). Педагог создает
условия для приучения детей к соблюдению порядка, используя приемы напоминания,
упражнения, личного примера, поощрения и одобрения при самостоятельном и
правильном выполнении действий по самообслуживанию.
- Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой моторики рук
детей с целью повышения качества выполнения действий по самообслужи ванию.
Область формирования основ безопасного поведения:
- Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их назначение и
правила использования, доброжелательно и корректно обращает внимание, что
несоблюдение правил использования бытовых предметов позволяет создать ситуации,
небезопасные для здоровья.
- Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и
формирования умений ребенка пользоваться простыми бытовыми приборами, обсуждает
с детьми какими предметами быта детям можно пользоваться только вместе со
взрослыми: ножи, иголки, ножницы, лекарства, спички и так далее.
- Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе, рассказывает,
почему игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует детям, как без опасно
вести себя за столом, во время одевания на прогулку, во время совместных игр.
- Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ОУ, игровой площадке
рядом с домом. Обращает внимание детей на необходимость оповещать взрослых
(педагога, ро дителей (законных представителей)), если ребенок хочет покинуть игровую
площадку, уйти с участка ОУ. Обсуждает вместе с детьми их действия, дает возможность
ребенку рассказать о своем опыте, как себя вести безопасно: рядом с бездомными
животными (не нужно подходить близко, пугать животных), рядом с незнакомыми
растениями (без разрешения взрослых не пробовать незнакомые ягоды, листья растений,
если у ребенка появляется желание их попробовать, обязательно сначала спросить у
взрослого, можно ли их есть).
- Педа гог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения, поощряет
вопросы детей дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает, привлекая к
обсуждению всех детей. Использует приемы упражнения, напоминания, личного
примера для закрепления форми руемых представлений.
Пятый год жизни, средняя группа
ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ ОО «СКР»
Сфера социальных отношений:
- Формировать положительную самооценку, уверенность в своих силах, стремление к
самостоятельности;

Страница 36

36

- Развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и нуждающимся в
помощи, воспитывать сопереживание героям литературных и анимационных
произведений, доброе отношение к животным и растениям;
- Развивать позитивное отношение и чувство принадлежн ости детей к семье, уважение к
родителям (законным представителям), педагогам и окружающим людям;
- Воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;
- Воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять
правила поведения, б ыть вежливыми в общении со взрослыми и сверстниками;
- Развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой
подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности
Область формирования основ гражданственности и патриотизма:
- Воспитывать уважительное отношение к Родине, символам страны, памятным датам;
- Воспитывать гордость за достижения страны в области спорта, науки, искусства и других
областях;
- Развивать интерес детей к основным достопримечательностями населенного пункта, в
котором они живут
Сфера трудового воспитания:
- Формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе ознакомления
с конкретными видами труда;
- Воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях; вовлекать в
простейшие процессы хозяйственно -бытового труда;
- Развивать самостоятельность и уверенность в самообслуживании, желании включаться в
повседневные трудовые дела в ОУ и семье
Область формирования основ безопасного поведения:
- Обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на
улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми;
- Знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных ситуациях;
- Формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства.
- Формировать представления о правилах безопасного использования электронных
гаджетов, в том числе мобильных устройств, планшетов и прочее, исключая
практическое использование электронных средств обучения.
СОДЕРЖ АНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Сфера социальных отношений:
- Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и фиксирует
внимание на разнообразных возрастных изменениях (когда я был маленький, когда я
буду взрослым). Способствует освоению детьми традиционных представлений о
половых и гендерных ра зличиях, семейных ролях и отношениях.
- Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает
позитивные изменения в развитии и поведении детей, бережно и тактично помогает
ребенку обнаружить свои ошибки и найти адекватный способ их устран ения.
- Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных состояний,
их разнообразных проявлений, связи эмоций и поступков людей. Создает ситуации

Страница 37

37

получения детьми опыта проявления сочувс твия и содействия (эмпатийного поведения) в
ответ на эмоциональное состояние сверстников и взрослых, воспитывает
чувствительность и внимательность к затруднениям и переживаниям окружающих. При
чтении художественной литературы, просмотре фрагментов анимационных фильмов
педагог обращает внимание на разнообраз ие эмоциональных проявлений героев,
комментирует и обсуждает с детьми обусловившие их причины.
- Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье,
уважение к родителям (законным представителям): обогащает представление о структу ре
и составе семьи, родственных отношениях; семейных событиях, делах.
- Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение согласовывать
взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей наблюдать за поведением
сверстников, развивает чувствительнос ть к поступкам сверстников, интерес к их
действиям. Способствует освоению детьми вербальных и невербальных средств и
способов обращения к сверстникам, привлечения внимания и демонстрации своего
расположения. Поддерживает детей в ситуации, когда им трудно в ыразить собственные
потребности и при урегулировании конфликтов между сверстниками, демонстрирует
культурные формы общения. Поощряет инициативу и самостоятельный выбор детьми
занятий и партнеров, обогащает умение договариваться, поддерживает совместные дел а
детей в небольших группах (3 -4 человека). Обеспечивает развитие личностного
отношения ребенка к соблюдению или нарушению моральных норм при взаимодействии
со сверстником.
- Создает условия для развития детско -взрослого сообщества. Способствует освоению
пр авил и форм проявления вежливости, уважения к старшим: напоминает и
демонстрирует различные формы приветствия, прощания, выражения благодарности и
просьбы. Знакомит детей с правилами поведения в общественных местах.
- Развивает позитивное отношение к ОУ: зн акомит с педагогическими и иными
работниками ОУ, с доступными для восприятия детьми правилами жизнедеятельности в
ОУ; ее традициями; воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию
ОУ. Обращает внимание детей на изменение и украшение ее помеще ний и территории,
поддерживает инициативу детей и совместно планирует презентацию продуктов
деятельности (рисунков, поделок) в пространстве группы и прилегающих к ней
помещениях.
Область формирования основ гражданственности и патриотизма:
- Воспитывает ува жительное отношение к нашей Родине - России. Продолжает знакомить
с государственной символикой Российской Федерации: Российский флаг и герб России;
воспитывает уважительное отношение к символам страны.
- Обогащает представления детей о государственных празд никах: День защитника
Отечества, День Победы. Знакомит детей с содержанием праздника, с памятными
местами в населенном пункте, котором живет, посвященными празднику.
- Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит с основными
достопримечате льностями населенного пункта, развивает интерес детей к их посещению
с родителями; знакомит с названиями улиц, на которых живут дети. Поддерживает
эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного края. Создает условия для
отражения детьми впечатлений о малой род ине в различных видах деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.).
- Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям, устному народному

Страница 38

38

творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушка м).
Сфера трудового воспитания:
- Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственнобытового
труда взрослых, обогащает их представления, организуя специальные образовательные
ситуации с моделированием конкретных трудовых процессов взр ослых, работающих в
ОУ (как музыкальный руководитель готовится к занятиям с детьми, как электрик меняет
электрические лампочки в групповой комнате, повар делает салат на обед). Беседует с
детьми, обращает внимание на целостность трудового процесса, направл енного на
продуктивный результат, вызывает у детей добрые и уважительные чувства к взрослым,
которые заботятся о жизнедеятельности детей в ОУ.
- Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой деятельности
взрослых, поощряет коммуникатив ную активность ребенка, связанную с желанием
рассказать о профессии мамы или папы, описать их трудовые действия, рассказать о
результатах их труда.
- Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда взрослых, о
многообразии предметного мира материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и
тому подобное), знакомит детей с ключевыми характеристиками материалов, организуя
экспериментирование способствует обогащению представлений детей об отличительных
признаках материалов для создания пр одуктов труда (прочный (ломкий) материал,
промокаемый (водоотталкивающий) материал, мягкий (твердый) материал и тому
подобное).
- Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым организовать
бытовой труд дома: стиральная и посудомоечная ма шины, пылесос, мультиварка,
миксер, мясорубка; беседует с детьми о назначении бытовой техники, формирует
представление о ее назначении для ускорения и облегчения процессов бытового труда.
- Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы
самообслуживания в режимных моментах группы, поощряет желание детей проявлять
самостоятельность и инициативность, используя приемы поощрения и одобрения
правильных действий детей, результатов процесса самообслуживания. Одобряет
действия детей, направленные на оказание взаимопомощи (помочь доделать поделку,
помочь одеться, помочь убрать со стола и тому подобное).
- В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость бережного
отношения к вещам: аккуратное складывание одежды, возвращение игруш ек на место
после игры и тому подобное. В процессе самообслуживания педагог напоминает детям о
важности соблюдения очередности действий в трудовом процессе для достижения
качественного результата, демонстрирует детям приемы самоконтроля для оценки
результа та, поощряет действия детей, направленные на применение способов
самоконтроля в процессе выполнения действий.
Область формирования основ безопасного поведения:
- Педагог способствует обогащению представлений детей об основных правилах
безопасного поведения в быту, в природе, на улице, в реальном общении с незнакомыми
людьми и в телефонных разговорах с ними.
- Создает условия для расширения и углубления интереса дете й к бытовым приборам и
предметам быта, обсуждает вместе с детьми правила их использования, поощряет
стремление детей поделиться своим опытом с другими, предлагает детям рассказать о
том, как они дома соблюдают правила безопасного поведения, выбирает вместе с детьми

Страница 39

39

лучшие примеры. Обсуждает с детьми, что порядок в доме и ДОО необходимо
соблюдать не только для красоты, но и для безопасности человека, что предметы и
игрушки необходимо класть на свое место.
- Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения в
ситуациях, опасных для здоровья и жизни, которые могут произойти с детьми дома, в
условиях ДОО, в ближайшем с домом окружении: если неосторожно пользоваться, брать
без разрешения или играть острыми, колющими, режущими предметами, т о можно
порезаться или уколоться, лучше предупредить взрослого и пользоваться только под его
присмотром.
- Создает игровые ситуации, в которых ребенок может закрепить опыт безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с
детьми правила безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях: как позвать
взрослого на помощь, как вызвать помощь по мобильному устройству и тому подобное.
Шестой год жизни, старшая группа
ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ ОО «СКР»
Сфера социальных отнош ений:
- Обогащать представления детей о формах поведения и действиях в различных ситуациях
в семье и ОУ.
- Содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных состояний и
переживаний, овладению способами эмпатийного поведения в ответ на разнообразные
эмоциональные проявления сверстников и взрослых.
- Поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе, согласованию
действий между собой и заинтересованности в общем результате совместной
деятельности.
- Обеспечивать умение детей вы рабатывать и принимать правила взаимодействия в
группе, понимание детьми последствий несоблюдения принятых правил;
- Расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе.
Область формирования основ гражданственности и патриотизма:
- Воспитывать уважительное отношение к Родине, к людям разных национальностей,
проживающим на территории России, их культурному наследию.
- Знакомить детей с содержанием государственных праздников и традициями
празднования, развивать патриотиче ские чувства, уважение и гордость за поступки
героев Отечества, достижения страны.
- Поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю,
эмоциональный отклик на проявления красоты в различных архитектурных объектах и
произведениях искусства, я влениях природы.
Сфера трудового воспитания:
- Формировать представления о профессиях и трудовых процессах.
- Воспитывать бережное отношение к труду взрослых, к результатам их труда; развивать
самостоятельность и инициативу в трудовой деятельности по самообс луживанию,
хозяйственно -бытовому, ручному труду и конструированию, труду в природе.
- Знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать

Страница 40

40

первоначальные представления о финансовой грамотности.
Область формирования основ безопасного поведения :
- Формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на
улице, в природе, в информационно -телекоммуникационной сети «Интернет» (далее -
сеть Интернет) и способах безопасного поведения; о правилах безопасности дорожного
движен ия в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.
- Формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека
ситуациям.
- Знакомить с основными правилами пользования сети Интернет, цифровыми ресурсами,
исключая практическое использова ние электронных средств обучения индивидуального
использования.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Сфера социальных отношений:
- Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить собственные
потребности и желания, воспитывает самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает
достижения ребенка. Знакомит детей с их правами. Обогащает представления детей о
расширении ф орм поведения и действий детей в ситуации взросления (помощь взрослым
дома и в группе, сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в ОУ; забота и поддержка
младших).
- Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в мимике,
пантомимике, дейс твиях, интонации речи. Анализирует с детьми причины и события,
способствующие возникновению эмоций, рассматривает примеры из жизненного опыта
детей, произведений литературы и изобразительного искусства, кинематографа и
мультипликации. Учит детей понимать с вои и чужие эмоциональные состояния,
разговаривать о них, демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и адекватные
возрасту способы регуляции эмоциональных состояний.
- Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи,
ближа йшие родственники по линии матери и отца. Способствует пониманию того, как
поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения,
совместный отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу.
Рассматривает проявле ния семейных традиций и отношения к пожилым членам семьи.
Обогащает представления детей о заботе и правилах оказания посильной помощи
больному члену семьи.
- Педагог поддерживает стремление ребенка быть членом детского коллектива: иметь
ближайшее окружение и предпочтения в общении; стремиться к деловому
сотрудничеству; в совместной деятельности ориентироваться на свои возможности и
сверстника. Способствует овладению детьми умений совместной деятельности:
принимать общую цель, договариваться о способах деятел ьности и материалах, в
процессе общего дела быть внимательными друг к другу, проявлять заинтересовать в
достижении результата, выражать свое отношение к результату и взаимоотношениям.
Поддерживает предотвращение и самостоятельное преодоление конфликтных си туаций,
уступки друг другу, уточнения причин несогласия. Обогащает опыт освоения детьми
групповых форм совместной деятельности со сверстниками.
- Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление
правил взаимодействия в группе, с пособствует пониманию детьми последствий

Страница 41

41

несоблюдения принятых правил.
- Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе. Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе утро,
добрый вечер, хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
- Развивает позитивное отношение к ОУ: поддерживает желание детей соблюдать порядок
и чистоту в группе, преобразовывать пространство в зависимости от предстоящих
событий (праздники, мероприятия), воспитывает бережно е отношение к пространству и
оборудованию ОУ. Включает детей в подготовку мероприятий для родителей (законных
представителей), пожилых людей, младших детей в ОУ. Поддерживает чувство гордости
детей, удовлетворение от проведенных мероприятий.
Область форми рования основ гражданственности и патриотизма:
- Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Расширяет
представления о государственных символах России - гербе, флаге, гимне, знакомит с
историей их возникновения в доступной для детей форме. Обогащает представления
детей о том, что Россия - большая многонациональная страна, воспитывает уважение к
людям разных национальностей, их культуре. Развивает интерес к жизни людей разных
национальностей, проживающих на территории России, их образу жизни, традициям и
способствует его выражению в различных видах деятельности детей (рисуют, играют,
обсуждают). Уделяет особое внимание традициям и обычаям народов, которые
проживают на территории малой родины.
- Обогащает представления детей о государстве нных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День
Победы, Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с содерж анием
праздника, с традициями празднования, памятными местами в населенном пункте,
посвященными празднику. Воспитывает уважение к защитникам и героям Отечества.
Знакомит детей с яркими биографическими фактами, поступками героев Отечества,
вызывает позитивн ый эмоциональный отклик и чувство гордости.
- Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает
любознательность по отношению к родному краю; интерес, почему именно так устроен
населенный пункт (расположение улиц, площадей, различных объект ов
инфраструктуры); знакомит со смыслом некоторых символов и памятников населенного
пункта, развивает умения откликаться на проявления красоты в различных
архитектурных объектах. Поддерживает проявления у детей первичной социальной
активности: желание прин ять участие в значимых событиях, переживание эмоций,
связанных с событиями военных лет и подвигами горожан (чествование ветеранов,
социальные акции и прочее).
Сфера трудового воспитания:
- Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей дошкольного
возраста с разными видами производительного (промышленность, строительство,
сельское хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера культуры,
медицина, торговля) труда. Создает образовательные ситуации по ознакомлению детей с
конкретными профессиями взрослых, демонстрирует возможные связи между
профессиями, обращает внимание детей на содержание каждой профессии в
соответствии с общей структурой трудового процесса ( мотив, цель, инструменты и
оборудование, содержание действий, выбор трудовых действий в соответствии с целью,

Страница 42

42

результат): продавец продает товар покупателю, рабочий на фабрике изготавливает
товар, шофер развозит товар по магазинам, грузчик разгружает товар .
- Педагог формирует представление детей о современной технике, в том числе цифровой,
ее разнообразии, создает образовательные ситуации для знакомства детей с конкретными
техническими приборами, показывает, как техника способствует ускорению получения
резу льтата труда и облегчению труда взрослых.
- Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями,
рассказывает о назначении рекламы для распространения информации о товаре,
формирует представление о финансовой грамотности человека, обсужда ет с детьми
назначение денег и их участие в процессе приобретения товаров или услуг, организует
проблемные и игровые ситуации для детей, развивает умения планировать расходы на
покупку необходимых товаров и услуг, формирует уважение к труду родителей
(зако нных представителей).
- Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за
столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуа ции для
развития умений выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению
поставленных задач родителей (законных представителей) с целью создания дома
условий для развития умений реализовывать элементы хозяйственно -бытового труда:
вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить
носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
- Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых поручений во
время дежурства, учит детей распределять межд у собой трудовые поручения для
получения единого трудового результата.
Область формирования основ безопасного поведения:
- Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в общении с людьми, в том числе в сети
Интернет. Обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои попадают в опасные
ситуации, побуждает детей к рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы избежать
опасности, обговаривает вместе с детьми алгоритм безопасного пов едения.
Рассматривает с детьми картинки, постеры, где раскрывается связь между
необдуманным и неосторожным действиями человека и опасными последствиями
разрешения ситуации (наступил на люк - чуть не провалился в шахту, толкнул ребенка
на горке - мальчик уп ал на острый лед и тому подобное). Инициирует проблемными
вопросами желание детей рассказать о том, как можно было избежать опасной ситуации,
какие советы дети могли бы дать героям, представленным на картинках.
- Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно было бы
применить навыки безопасного поведения: организует игровые и проблемные ситуации,
решая которые ребенок может закрепить правила безопасного поведения. Инициирует
вместе с детьми создание общих правил безопасного поведе ния в группе, на улице, в
природе, в общении с людьми, поощряет интерес детей к данной теме, поддерживает их
творческие находки и предложения. Читает с детьми художественную литературу,
инициирует обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где герои попадают в опасную
ситуацию, активизирует проблемными вопросами желание детей рассказать, как нужно
было себя вести в подобной ситуации, чтобы избежать опасности.
- Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровыми

Страница 43

43

ресурсами.
Седьмой год жизн и, подготовительная к школе группа
ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ ОО «СКР»
Сфера социальных отношений:
- Поддерживать положительную самооценку ребенка, уверенность в себе, осознание роста
своих достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать школьником.
- Обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; развитие начал социально -значимой активности.
- Обогащать эмоциональный опыт ребенка, развивать способность ребенка распознавать
свои переживания и эмоци и окружающих, осуществлять выбор социально одобряемых
действий в конкретных ситуациях и обосновывать свои намерения и ценностные
ориентации.
- Развивать способность ребенка понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстник ами; разрешать возникающие конфликты
конструктивными способами.
- Воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ этикета,
правил поведения в общественных местах
Область формирования основ гражданственности и патриотизма:
- Воспитывать патриотические и интернациональные чувства, уважительное отношение к
Родине, к представителям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям.
- Расширять представления детей о государственных праздниках и поддерживать интерес
детей к событиям, прои сходящим в стране, развивать чувство гордости за достижения
страны в области спорта, науки и искусства, служения и верности интересам страны.
- Знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и включать детей
при поддержке взрослых в социал ьные акции, волонтерские мероприятия в ОУ и в
населенном пункте.
- Развивать интерес детей к населенному пункту, в котором живет, переживание чувства
удивления, восхищения достопримечательностями, событиями прошлого и настоящего;
поощрять активное участие в праздновании событий, связанных с его местом
проживания.
Сфера трудового воспитания:
- Развивать ценностное отношение к труду взрослых.
- Формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и
взаимосвязи видов труда и профессий.
- Формиро вать элементы финансовой грамотности, осознания материальных
возможностей родителей (законных представителей), ограниченности материальных
ресурсов.
- Развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда, умения
включаться в реальные трудовы е связи со взрослыми и сверстниками.
- Поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном труде.
- Воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к участию в труде
взрослых, оказанию посильной помощи.

Страница 44

44

Область формирования основ безопасного по ведения:
- Формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе и
способах правильного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства.
- Воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для
человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в сети Интернет.
- СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Сфера социальных отношений:
- Педагог обеспечивает детям возможность осознания и призна ния собственных ошибок,
рефлексии качества решения поставленных задач, определения путей развития. Знакомит
детей с их правами, возможными вариантами поведения и реакций в случае их
нарушения. Воспитывает осознанное отношение к своему будущему и стремление быть
полезным обществу.
- Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребенок посещает
ОУ, затем учится в общеобразовательной организации, в колледже, вузе, взрослый
работает, пожилой человек передает опыт последующим поколениям). Объ ясняет детям
о необходимости укрепления связи между поколениями, взаимной поддержки детей и
взрослых.
- Обогащает представления детей об общеобразовательной организации, школьниках,
учителе; поддерживает стремление к школьному обучению, к познанию, освоению
чтения, письма. Расширяет представление о роли общеобразовательной организации в
жизни людей.
- Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства, понимать
чувства и переживания окружающих; учит понимать эмоциональное состояние
сверс тников по невербальным признакам (обращает внимание на мимику, позу,
поведение); помогает находить причины и следствия возникновения эмоций,
анализировать свои переживания и рассказывать о них; использовать социально
приемлемые способы проявления эмоций и доступных возрасту способы произвольной
регуляции эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и прочее).
Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в природе и произведениях
искусства.
- Расширяет представления о семье, семейных и родственн ых отношениях: взаимные
чувства, правила общения в семье, значимые и памятные события, досуг семьи,
семейный бюджет.
- Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках
и взаимоотношениях.
- Педагог развивает умение сотруднича ть со сверстниками: побуждает к обсуждению
планов, советуется с детьми по поводу дел в группе; поддерживает обращенность и
интерес к мнению сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи детей в различных
видах деятельности; подчеркивает ценность каждого реб енка и его вклада в общее дело;
способствует тому, чтобы дети в течение дня в различных видах деятельности выбирали
партнеров по интересам; помогает устанавливать детям темп совместных действий.
- Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками и
взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы,
извинения).
- Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в группе,

Страница 45

45

регулировать собственную активность. Обогащает представления о том, что они самые
старшие среди детей в ОУ, показывают другим хороший пример, заботятся о малышах,
помогают взрослым, готовятся к обучению в общеобразовательной организации.
Область формирования основ гражданственности и патриотизма:
- Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства, уважительное
отношение к нашей Родине - России. Знакомит детей с признаками и характеристиками
государства с учетом возрастных особенностей восприятия ими информации (территория
государства и его границы, столица и так далее). Рассказывает, что Россия - самая
большая страна мира и показывает на глобусе и карте. Расширяет представления о
столице России - Москве и об административном центре федерального округа, на
территории которого проживают де ти. Знакомит с основными положениями порядка
использования государственной символики (бережно хранить, вставать во время
исполнения гимна страны).
- Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных
национальностей, воспитывает уваже ние к представителям разных национальностей,
интерес к их культуре и обычаям.
- Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России,
вызывает эмоциональный отклик, осознание важности и значимости волонтерского
движения. Предлагает дет ям при поддержке родителей (законных представителей)
включиться в социальные акции, волонтерские мероприятия в ОУ и в населенном
пункте.
- Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственног о флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День
Победы, Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День
полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; Междунар одный день
родного языка, День добровольца (волонтера) в России, День Конституции Российской
Федерации. Включает детей в празднование событий, связанных с жизнью населенного
пункта, - День рождения города, празднование военных триумфов, памятные даты,
связ анные с жизнью и творчеством знаменитых горожан. Поощряет интерес детей к
событиям, происходящим в стране, воспитывает чувство гордости за ее достижения.
Воспитывает уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
- Развивает интерес детей к населе нному пункту, в котором живут, переживание чувства
удивления, восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего.
Способствует проявлению активной деятельностной позиции детей: непосредственное
познание достопримечательностей родного населе нного пункта на прогулках и
экскурсиях, чтение произведений детской литературы, в которой представлена
художественно -эстетическая оценка родного края. Учит детей действовать с картой,
создавать коллажи и макеты локаций, использовать макеты в различных вида х
деятельности. Знакомит детей с жизнью и творчеством знаменитых горожан; с
профессиями, связанными со спецификой родного населенного пункта .
Сфера трудового воспитания:
- Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства детей
с разными профессиями, рассказывает о современных профессиях, возникших в связи с
потребностями людей. Организует встречи детей с представителями разных профессий,
организует экскурсии с целью продемонстрировать реальные трудовые действия и

Страница 46

46

взаимоотношения специалистов н а работе, организует просмотры видеофильмов,
мультфильмов, чтение художественно литературы для знакомства детей с
многообразием профессий современного человека. Организует этические беседы с
детьми с целью обсуждения требований, предъявляемы х к человеку определенной
профессии, раскрывает личностные качества, помогающие человеку стать
профессионалом и качественно выполнять профессиональные обязанности.
- Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений детей
об обмене ценностями в процессе производства и потребления товаров и услуг, о
денежных отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития умений бережливости,
рационального поведения в процессе реализации обменных операций: деньги - товар
(продажа - покупка), форми рует представления о реальной стоимости и цене отдельных
продуктов питания, игрушек, детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ
финансовой грамотности педагог формирует элементы культуры потребления:
бережного отношения к ресурсам потребления: воде , электричеству, продуктам питания,
одежде, обуви, жилищу.
- Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в
группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной
деятельности), создает проблемн ые и игровые ситуации для развития умений выполнять
отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей
(законных представителей) с целью создания дома условий для развития умений
реализовывать элементы хозяйственно -бытового труд а: вымыть тарелку после обеда,
вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить
домашнего питомца и тому подобное.
- Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время
дежурства, учит детей распределять ме жду собой трудовые поручения для получения
единого трудового результата, знакомит детей с правилами использования инструментов
труда - ножниц, иголки и тому подобное .
Область формирования основ безопасного поведения:
- Педагог осуществляет ознакомление дет ей с правилами безопасного поведения в
ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью ребенка (погас свет, остался один в
темноте, потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время массового праздника, получил
травму (ушиб, порез) и тому подобное). Создавая и гровые, проблемные ситуации, досуги
для детей, педагог активизирует самостоятельный опыт детей в области безопасного
поведения, позволяет детям демонстрировать сформированные умения, связанные с
безопасным поведением.
- Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и правил
безопасного поведения, ободряет похвалой правильно выполненные действия.
- Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой медицинской
помощи при первых признаках недомогания, травмах, ушибах . Закрепляет через
организацию дидактических игр, упражнений действия детей, связанные с оказанием
первой медицинской помощи.
- Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с безопасностью
(врач скорой помощи, врач - травматолог, полицей ский, охранник в ДОО, пожарный и
другие) с целью обогащения представлений детей о безопасном поведении дома, на
улице, в природе, в ОУ, в местах большого скопления людей: в магазинах, на вокзалах,
на праздниках, в развлекательных центрах и парках.
- Обсужда ет с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со сверстниками в

Страница 47

47

разных жизненных ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного возраста создать
правила безопасного общения в группе.
- Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровы х ресурсов, правила
пользования мобильными телефонами с учетом требований дейст вующих СанПиН (СП
2.4.3648 -20 «Санитарно -эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утверждённых постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября
2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18
декабря 2020 г, регистрационный № 61573), действующим до 1 января 2027 года (далее -
СП 2.4.3648 -20), и Санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685 -21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания», утверждённых постановлением Главного государственного
санитарного врача Российско й Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный №
62296), действующим до 1 марта 2027 года (далее - СанПиН 1.2.3685 -21).
Решение совокупных задач нескольких направлений воспитания в рамках
образовательной области «СКР»
Приобщение к
ценностям
Задачи направлений воспитания


«Родина»,
«Природа»,
«Семья»,
«Человек»,
«Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»,
«Труд»
 воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту,
родному краю, своей стране;
 воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и
взрослым (родителям (законным представителям), педагогам,
соседям и другим), вне зависимости от их этниче ской и
национальной принадлежности;
 воспитание ценностного отношения к культурному наследию
своего народа, к нравственным и культурным традициям России;
 содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
 воспитание социальных чувств и навыков: способности к
сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества,
умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
 создание условий для возникновения у ребенка нравственного,
социально значимого поступка, приобретения ребенком опыта
милосердия и заботы;
 поддержка трудового усилия, привычки к доступному
дошкольнику напряжению физических, умственных и
нравственных сил д ля решения трудовой задачи;
 формирование способности бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда других людей.

Перечень методических пособий, необходимых для реализации ОО «СКР» в
воспитательнообразовательном процессе :

Страница 48

48

- Методические пособия Буре Р. С. Социально -нравственное воспитание дошкольников
(3-7 лет).
- Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4 -7 лет.
- Наглядно -дидактические пособия Серия «Мир в картинках»: «Государственные символы
России»; «День Поб еды». Серия «Рассказы по картинкам»: «Великая Отечественная
война в произведениях художников»; «Защитники Отечества». Серия «Расскажите детям
о...»: «Расскажите детям о достопримечательностях Москвы»; «Расскажите детям о
Московском Кремле»; «Расскажите дет ям об Отечественной войне 1812 года».
- Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду: для занятий с детьми 3 -7 лет.
- Наглядно -дидактические пособия Плакаты: «Очень важные профессии».
- Белая К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3 -7 лет ).
- Саулина Т. Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3 -7 лет).
Наглядно - дидактические пособия Бордачева И. Ю.
- Безопасность на дороге: Плакаты для оформления родительского уголка в ДОУ.
Бордачева И. Ю. Дорожные знаки: для работы с де тьми 4 -7 лет
- Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду (2 –7 лет).
- Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально -коммуникативное развитие дошкольников.
Вторая группа раннего возраста (2 – 3 года)
- Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально -коммуникативное р азвитие дошкольников.
Вторая младшая группа. (3 – 4 года)
- Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально -коммуникативное развитие дошкольников.
Средняя группа. (4 – 5 лет)
- Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально -коммуникативное развитие дошкольников.
Старшая гру ппа. (5 – 6 лет)
- Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально -коммуникативное развитие дошкольников.
- Подготовительная к школе группа. (6 – 7 лет)
- Описание образовательной деятельности по освоению детьми образовательной области
«Познавательное развитие»
Извлечение из ФГОС ДО
«Познавательное развитие » предполагает:
- развитие любознательности, интереса и мотивации к познавательной деятельности;
- освоение сенсорных эталонов и п ерцептивных (обследовательских) действий, развитие
поисковых исследовательских умений, мыслительных операций, воображения и
способности к творческому преобразованию объектов познания, становление сознания;
- формирование целостной картины мира, представлений об объектах окружающего мира,
их свойствах и отношениях;
- формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях и многообразии
природы Родного края и различных континентов, о взаимосвязях внутр и природных
сообществ и роли человека в природе, правилах поведения в природной среде,
воспитание гуманного отношения к природе;
- формирование представлений о себе и ближайшем социальном окружении,
культурноисторических событиях, традициях и социокультурны х ценностях малой
родины и Отечества, многообразии стран и народов мира;

Страница 49

49

- формирование представлений о количестве, числе, счете, величине, геометрических
фигурах, пространстве, времени, математических зависимостях и отношениях этих
категорий, - овладение л огико -математическими способами их познания;
- формирование представлений о цифровых средствах познания окружающего мира,
способах их безопасного использования».
Содержание образовательной области «ПР» представлено тематическими
блоками (направлениями ):
1. «Сенсорные эталоны и познавательные действия»
2. «Математические представления»
3. «Окружающий мир»
4. «Природа»
Задачи и содержание образовательной деятельности по направлению
«Познавательное развитие» представлены в следующих таблицах:
Таблица 4
Третий год жизни, первая
младшая группа
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
- Развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового,
обонятельного .
- Развивать наглядно -действенное мышление в процессе решения познавательных
практических задач .
- Совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы, величины как
особых признаков предметов, поощрять сравнение предметов между собой по этим
признакам и количеству, использо вать один предмет в качестве образца, подбирая пары,
группы .
- Формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах, величине и
количестве предметов на основе чувственного познания .
- Развивать первоначальные представления о себе и близких людях,
эмоциональноположительное отношение к членам семьи и людям ближайшего
окружения, о деятельности взрослых .
- Расширять представления о населенном пункте, в котором живет ребенок, его
достопримечательностях, эмоционально откликаться на праздничное убран ство дома,
ДОО .
- Организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями ближайшего
окружения, их названиями, строением и отличительными особенностями, некоторыми
объектами неживой природы .
- Развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное
отношение к животным и растениям.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
- Педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение предметов и
определение их сходства -различия, на подбор и группировку по заданному образцу (по
цвету, форме, величине).

Страница 50

50

- Побуждает и поощряет освоение простейших действий, основанных на перестановке
предметов, изменении способа их расположения, количества; на действия переливания,
пересыпания.
- Проводит игры -занятия с использованием предметов -орудий: сачков, черпачков для
выуживания из специальных емкостей с водой или без воды шариков, п лавающих
игрушек, палочек со свисающим на веревке магнитом для "ловли" на нее небольших
предметов.
- Организует действия с игрушками, имитирующими орудия труда (заколачивание
молоточком втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или
пластмас совых винтов) и тому подобное, создает ситуации для использования детьми
предметов -орудий в самостоятельной игровой и бытовой деятельности с целью решения
практических задач; педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на
2 - 3 свойства од новременно; собирание одноцветных, а затем и разноцветных
пирамидок из 4 - 5 и более колец, располагая их по убывающей величине; различных по
форме и цвету башенок из 2 - 3 геометрических форм вкладышей; разбирание и
собирание трехместной матрешки с совмещ ением рисунка на ее частях, закрепляя
понимание детьми слов, обозначающих различный размер предметов, их цвет и форму.
В ходе проведения с детьми дидактических упражнений и игр -занятий формирует
обобщенные способы обследования формы предметов - ощупывание, рассматривание,
сравнение, сопоставление; продолжает поощрять появление настойчивости в
достижении результата познавательных действий.
Математические представления:
- Педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении формы
окружающих предм етов, используя предэталоные представления о шаре, кубе, круге,
квадрате.
- Подборе предметов и геометрических фигур по образцу, различению и сравниванию
предметов по величине, выбору среди двух предметов при условии резких различий:
большой и маленький, дли нный и короткий, высокий и низкий.
- Поддерживает интерес детей к количественной стороне различных групп предметов
(много и много, много и мало, много и один) предметов.
Окружающий мир:
- Педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит и х с явлениями
общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит кашу, шофер водит
машину, доктор лечит); развивает представления о себе (о своем имени, именах близких
родственников), о внешнем облике человека, о его физических особенностях (у каждо го
есть голова, руки, ноги, лицо; на лице - глаза, нос, рот и так далее); о его физических и
эмоциональных состояниях (проголодался - насытился, устал - отдохнул; намочил -
вытер; заплакал - засмеялся и так далее); о деяте льности близких ребенку людей (« Ма ма
моет пол »; «Бабушка вяжет н осочки »; «Сестра рисует »; «Дедушка читает газету »; «Брат
строит гараж »; «Папа работает за компьютером» и тому подобное); о предметах,
действиях с ними и их назначении: предметы домашнего обихода (посуда, мебель,
одежда), игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и так далее).
Природа:
- В процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и на правляет
внимание детей на объекты живой и неживой природы, явления природы, которые

Страница 51

51

доступны для непосредственного восприятия.
- Формирует представления о домашних и диких животных и их детенышах (особенности
внешнего вида, части тела, питание, способы пе редвижения), о растениях ближайшего
окружения (деревья, овощи, фрукты и другие), их характерных признаках (цвет,
строение, поверхность, вкус), привлекает внимание и поддерживает интерес к объектам
неживой природы (солнце, небо, облака, песок, вода), к неко торым явлениям природы
(снег, дождь, радуга, ветер), поощряет бережное отношение к животным и растениям .
Четвертый год жизни, вторая младшая группа
ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ ОО «ПР»
- Сенсорные эталоны и познавательные действия:
- Формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их
использовании в самостоятельной деятельности.
Математические представления:
- Развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по форме,
величине и количеству, определяя их соотношение между собой.
- Помогать осваивать чувственные способы ориентировки в пространстве и времени;
развивать исследовательские умения.
Окружающий мир:
- Обогащать представления ребенка о себе, окружающих людях,
эмоциональноположительного отношения к членам семьи, к другим взрос лым и
сверстникам.
- Конкретизировать представления детей об объектах ближайшего окружения: о
родном населенном пункте, его названии, достопримечательностях и традициях,
накапливать эмоциональный опыт участия в праздниках.
Природа:
- Расширять представления детей о многообразии и особенностях растений, животных
ближайшего окружения, их существенных отличительных признаках, неживой
природе, явлениях природы и деятельности человека в природе в разные сезоны
года, знакомить с правилами поведения по отношению к ж ивым объектам природы.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
- Педагог развивает у детей осязательно -двигательные действия: рассматривание,
поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и
тому подобное, расширяет содержание представлений ребенка о различных цветах
(красный, желтый, зеленый, синий, черный, белый), знакомит с оттенками (розовый,
голубой, серый) и закрепляет слова, обозначающие цвет. Организуя поисковую
деятельност ь, конкретизирует и обогащает познава тельные действия детей, задает детям
вопросы, обращает внимание на постановку цели, определение задач деятельности,
развивает умения принимать образец, инструкцию взрослого, поощряет стремление
самостоятельно завершить начатое действие. Организует и поддерживает совместные
действия реб енка со взрослым и сверстниками.
- При сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет внимание детей
на выделение сходства, на овладение действием соединения в пары предметов с ярко
выраженными признаками сходства, группировкой по заданному предметному образцу и
по слову.

Страница 52

52

Математические представления:
- Педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления
простейших пространственно -количественных связей и от ношений между предметами:
больше -меньше, короче -длиннее, шире -уже, выше -ниже, такие же по размеру; больше -
меньше, столько же, поровну, не поровну по количеству, используя приемы наложения и
приложения; организует овладение уравниванием неравных групп предм етов путем
добавления одного предмета к меньшей группе или удаления одного предмета из
большей группы; расширяет диапазон слов, обозначающих свойства, качества пр едметов
и отношений между ними.
- Педагог знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник,
активизируя в их речи данные названия; обращает внимание на использование в быту
характеристик: ближе (дальше), раньше (позже); помогает на чувственном уровне
ориентироваться в пространстве от себя: впереди (сзади), сверху (снизу), сп рава (слева)
и времени (понимать контрастные особенности утра и вечера, дня и ночи).
Окружающий мир:
- Педагог формирует у детей начальные представления и эмоционально -положительное
отношение к родителям (законным представителям) и другим членам семьи, люд ям
ближайшего окружения, поощряет стремление детей называть их по имени, включаться
в диалог, в общение и игры с ними; побуждает ребенка благодарить за подарки,
оказывать посильную помощь родным, приобщаться к традициям семьи.
- Знакомит с населенным пункто м, в котором живет ребенок, дает начальные
представления о родной стране, о некоторых наиболее важных праздниках и событиях.
- Включая детей в отдельные бытовые ситуации, знакомит с трудом людей близкого
окружения, (ходят в магазин, убирают квартиру, двор, готовят еду, водят транспорт и
другое). Знакомит с трудом работников ОУ (помощника воспитателя, повара, дворника,
водителя). Демонстрирует некоторые инструменты труда, воспитывает бережное
отношение к предметам, сделанным руками человека.
- Поощряет детей за проявление аккуратности (не сорить, убирать за собой, не
расходовать лишние материалы зря и так далее).
- Дает первые представления о разнообразии вещей: игрушек, видов транспорта (машина,
автобус, корабль и другие), книг (большие, маленькие, толстые, тонкие, книжки -
игрушки, книжки -картинки и другие).
- В ходе практического обследования знакомит с некоторыми овощами и фруктами
(морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и другие), их вкусовыми качествами (кислый,
сладкий, соленый).
Природа:
- Педагог расш иряет представления о диких и домашних животных, деревьях,
кустарниках, цветковых, травянистых растениях, о вощах и фруктах, ягодах данной
местности, помогает их различать и группировать на основе существенных признаков:
внешний вид, питание; польза для чел овека; знакомит с объектами неживой природы и
некоторыми свойствами воды, песка, глины, камней.
- Продолжает развивать способность наблюдать за явлениями природы в разные сезоны
года и изменениями в жизни животных, растений и человека (выделять признаки вр емен
года по состоянию листвы на деревьях, почвенному покрову).
- Способствует усвоению правил поведения в природе (не ломать ветки, не рвать

Страница 53

53

растения, осторожно обращаться с животными, заботиться о них), развивает умение
видеть красоту природы и замечать изменения в ней в связи со сменой времен года.
Пятый год жизни, средняя группа
ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ ОО «ПР»
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
- Обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и
самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные
органы чувств.
Математические представления:
- Развивать способы решения поисковых задач в самостоятельн ой и совместной со
сверстниками и взрослыми деятельности.
- Обогащать элементарные математические представления о количестве, числе, форме,
величине предметов, пространственных и временных отношениях.
Окружающий мир:
- Расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной деятельности с
родителями (законными представителями) и членам семьи; продолжать развивать
представления детей о труде взрослого.
- Развивать представления детей о своей малой родине, населенном пункте, в котором
живут, его достопримечательностях, поддерживать интерес к стране; знакомить с
традициями и праздниками, принимать участие в подготовке к праздникам,
эмоционально откликаться н а участие в них.
Природа:
- Расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях,
питании, месте обитания, жизненных проявлениях и потребностях.
- Обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе признаков,
знакомит ь с объектами и свойствами неживой природы, отличительными признаками
времен года, явлениями природы и деятельностью человека в разные сезоны,
воспитывать эмоционально -положительное отношение ко всем живым существам,
желание их беречь и заботиться.

СОДЕ РЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
- На основе обследовательских действий педагог формирует у детей умение различать и
называть уже известные цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный) и
оттенки (ро зовый, голубой, серый); знакомит с новыми цветами и оттенками
(коричневый, оранжевый, светло -зеленый).
- Развивает способность различать и называть форму окружающих предметов, используя
сенсорные эталоны геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоуго льник,
треугольник); находить отличия и сходства между предметами по 2 - 3 признакам путем
непосредственного сравнения, осваивать группировку, классификацию и сериацию;
описывать предметы по 3 - 4 основным свойствам.

Страница 54

54

Математические представления:
- Педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием различных
анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и другое), пересчитывать предметы и
отсчитывать их по образцу и названному числу; способствует пониманию независимости
числа от формы, величины и пространственного расположения предметов; помогает
освоить порядковый счет в пределах пяти, познанию пространственных и временных
отношений (вперед, назад, вниз, вперед, налево, направо, утро, день, вечер, ночь, вчера,
сегодня, завтра).
Окружа ющий мир:
- Педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для решения
поставленных поисковых задач (обсуждать проблему, договариваться, оказывать
помощь в решении поисковых задач, распределять действия, проявлять инициативу в
совместном ре шении задач, формулировать вопросы познавательной направленности и
так далее).
- Расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе работы с
ними; подводит к пониманию того, что сходные по назначению предметы могут быть
разной формы, сдел аны из разных материалов; дает почувствовать и ощутить, что
предметы имеют разный вес, объем; демонстрирует и разъясняет детям способы
взвешивания, сравнения предметов между собой, показывая избегание возможности
сделать ложные выводы (большой предмет не в сегда оказывается более тяжелым).
- Показывает ребенку существующие в окружающем мире простые закономерности и
зависимости, например, если холодно - нужно теплее одеться, если темно - нужно зажечь
свет, если сильный ветер - закрыть окно. Указывает на необхо димость замечать
целесообразность и целенаправленность некоторых действий, видеть простейшие
причины и следствия собственных действий.
- Педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой родине и
Отечестве; представления о населенном пункте, в котором живут, некоторых городских
объектах, видах транспорта; расширяет и обогащает начальные представления о родной
стране, некоторых общественных праздниках и событиях.
- Знакомит детей с трудом взрослых в городе и сельской местности; знакомит со
спецификой зданий и их устройством в городе и селе (дома высокие, с балконами,
лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой, садом, огородом, будкой для собаки и так
далее), с разными учреждениями: общеобразовательные организации, ДОО,
поликлиники, магази ны, парки, стадионы и другие.
Природа:
- Педагог продолжает знакомить ребенка с многообразием природы родного края,
представителями животного и растительного мира, изменениями в их жизни в разные
сезоны года.
- Демонстрирует процесс сравнения группировки о бъектов живой природы на основе
признаков (дикие - домашние, хищные - травоядные, перелетные - зимующие, деревья -
кустарники, травы - цветковые растения, овощи - фрукты, ягоды, грибы и другое).
- Знакомит с объектами и свойствами неживой природы (камни, п есок, глина, почва,
вода), с явлениями природы в разные сезоны года (листопад, ледоход, гололед, град,
ветер); свойствами и качествами природных материалов (дерево, металл и другое),
используя для этого простейшие опыты, экспериментирование.

Страница 55

55

- В процессе тр уда в природе педагог формирует представление об элементарных
потребностях растений и животных: питание, вода, тепло, свет; углубляет представление
о том, что человек ухаживает за домашними животными, комнатными растениями, за
огородом и садом, способствуе т накоплению положительных впечатлений о природе.
Шестой год жизни, старшая группа
ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ ОО «ПР»
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
- Развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в
его разнообразных проявлениях и простейших зависимостях.
- Формировать представления детей о цифровых средствах познания окружающего мира,
способах их безопасного использования.
Математические представления:
- Развивать способность использовать математические зн ания и аналитические способы
для познания математической стороны окружающего мира: опосредованное сравнение
объектов с помощью заместителей (условной меры), сравнение по разным основаниям,
счет, упорядочивание, классификация, сериация и тому подобное).
- Сов ершенствовать ориентировку в пространстве и времени.
Окружающий мир:
- Развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего окружения в
познавательной деятельности, расширять самостоятельные действия различной
направленности, закреплять поз итивный опыт в самостоятельной и совместной со
взрослым и сверстниками деятельности.
Природа:
- Расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях,
среде обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их потребностях; продолжать
учить группировать объекты живой природы.
- Продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для познания
объектов живой и неживой п рироды и их свойств и качеств.
- Продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и деятельностью человека
в разные сезоны, воспитывать положительное отношение ко всем живым существам,
желание их беречь и заботиться.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
- Педагог закрепляет умения детей различать и назыв ать все цвета спектра и
ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные оттенки;
расширяет знания об известных цветах, знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и
оттенками (голубой, розовый, темно -зеленый, сиреневый); развивает способность
различать и называть геометрические фигуры, осваивать способы воссоздания фигуры из
частей, деления фигуры на части; выделять структуру плоских геометрических фигур,
использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств предметов. Посредством
игрово й и познавательной мотивации педагог организует освоение детьми умений
выделять сходство и отличие между группами предметов, сравнивать предметы по 3 - 5

Страница 56

56

признакам, группировать предметы по разным основаниям преимущественно на основе
зрительной оценки; сов ершенствует приемы сравнения, упорядочивания и
классификации на основе выделения их существенных свойств и отношений. Формирует
представления о том, как люди используют цифровые средства познания окружающего
мира и какие правила необходимо соблюдать для их безопасного использования.
- Педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов познавательной
деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и взаимоконтроля результатов
деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, поощряет
проявление наблюдательности за действиями взрослого и других детей. В процессе
организации разных форм совместной познавательной деятельности показывает детей
возможности для обсуждения проблемы, для совместного нахождения способов ее
решения, поо щряет проявление инициативы, способности формулировать и отвечать на
поставленные вопросы.
Математические представления:
- В процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах десяти педагог
совершенствует счетные умения детей, понимание неза висимости числа от
пространственно -качественных признаков, знакомит с цифрами для обозначения
количества и результата сравнения предметов, с составом чисел из единиц в пределах
пяти; подводит к пониманию отношени й между рядом стоящими числами.
- Педагог сове ршенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов,
различающихся по размеру, в возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти на
основе непосредственного сравнения, показывает взаимоотношения между ними; 3.
Организует освоение детьми опосредов анного сравнения предметов по длине, ширине,
высоте с помощью условной меры; обогащает представления и умения устанавливать
пространственные отношения при ориентировке на листе бумаги и временные
зависимости в календарных единицах вре мени: сутки, неделя, м есяц, год.
Окружающий мир:
- Педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве, о населенном
пункте, его истории, его особенностях (местах отдыха и работы близких, основных
достопримечательностях). Закрепляет представления о названии ближ айших улиц,
назначении некоторых общественных учреждений - магазинов, поликлиники, больниц,
кинотеатров, кафе. Развивает познавательный интерес к родной стране, к освоению
представлений о ее столице, государственном флаге и гербе, о государственных
праздни ках России, памятных исторических событиях, героях Отечества. Формирует
представления о многообразии стран и народов мира.
- Педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных национальностей -
особенностей их внешнего вида, одежды, традиций; разв ивает интерес к сказкам,
песням, играм разных народов; расширяет представления о других странах и народах
мира, понимание, что в других странах есть свои достопримечательности, традиции,
свои флаги и гербы.
Природа:
- Педагог формирует представления о многообразии объектов животного и растительного
мира, их сходстве и различии во внешнем виде и образе жизни поведении в разные
сезоны года; совершенствует умения сравнивать, выделять признаки, группировать
объекты живой пр ироды по их особенностям, месту обитания, образу жизни, питанию;

Страница 57

57

направляет внимание детей на наличие потребностей у животных и растений (свет,
тепло, вода, воздух, питание); создает ситуации для понимания необходимости ухода за
растениями и животны ми отно сительно их потребностей.
- Педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для ознакомления
детей со свойствами объектов неживой природы, расширяя представления об объектах
неживой природы, как среде обитания животных и растений (вода, почва, воздух, горы).
- Уточняе т представления о признаках разных времен года (погодные изменения,
состояние деревьев, покров, изменений в жизни человека, животных и растений); о
деятельности человека в разные сезоны года (выращивание растений, сбор урожая,
народные пра здники и развлече ния и другое).
- Способствует усвоению детьми правил поведения в природе, формируя понимание
ценности живого, воспитывает желание защитить и сохранить живую природу.
Седьмой год жизни, подготовительная к школе группа
ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ ОО «ПР»
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
- Расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в
познавательноисследовательской деятельности, избиратель ность познавательных
интересов.
- Развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обс уждать его ход,
договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои
предположения, представлять совместные результаты познания.
- Математические представления:
- Обогащать пространственные и временные представления, поощрять исполь зование
счета, вычислений, измерения, логических операций для познания и преобразования
предметов окру жающего мира.
- Развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для познания
окружающего мира, соблюдая правила их безопасного использования .
Окружающий мир:
- Закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со взрослыми и
сверстниками в разных видах деятельности, развивать чувство собственной
компетентности в решении различных познавательных задач.
- Расширять представления о культурно -исторических событиях малой родины и
Отечества, развивать интерес к достопримечательностям родной страны, ее традициям и
праздникам; воспитывать эмоциональн о-положительное отношение к ним.
- Формировать представления детей о многообразии стран и народов мира .
Природа:
- Расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в разных
регионах России и на планете, о некоторых способах приспособления животных и
растений к среде обитания, их потребностях, образе жизни живой природы и че ловека в
разные сезоны года, закреплять умения классифи цировать объекты живой природы.
- Расширять и углублять представления детей о неживой природе и ее свойствах, их
использовании человеком, явлениях природы, воспитывать бережное и заботливое
отношения к н ей, формировать представления о профессиях, связанных с природой и ее
защитой .

Страница 58

58

СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
- В процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует способы познания
свойств и отношений между различными предметами, сравнения нескольких предметов
по 4 - 6 основаниям с выделением сходства, отличия свойств материалов. В ходе
специально организованной деятельности осуществляет развитие у детей способности к
различению и называнию всех цветов спектра и ахроматических цветов, оттенков цвета,
умения смешивать цвета для п олучения нужного тона и оттенка.
- Педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов
осуществления разных видов познавательной деятельности, обе спечению самоконтроля
и взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со
сверстниками, использованию разных форм совместной познавательной деятельности.
Поощряет умение детей обсуждать проблему, совместно находить способы е е решения,
проявлять инициативу.
- Обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего мира,
закрепляет правила безопасного обращения с ними.
Математические представления:
- Педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и явлений
окружающего мира математические способы нахождения решений: вычисление,
измерение, сравнение по количеству, форме и величине с помощью условной меры,
создание планов, схем, использов ание знаков, эталонов и другое.
- В процессе специально организован ной деятельности совершенствует умения считать в
прямом и обратном порядке, знакомит с составом чисел из двух меньших в пределах
первого десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает умение составлять и решать
простые арифметические задачи на сложение и в ычитание.
- Обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах,
совершенствует умение выделять структуру геометрических фигур и устанавливать
взаимосвязи между ними. Педагог способствует совершенствованию у детей умений
классифицировать фиг уры по внешним структурным признакам: округлые,
многоугольники (треугольники, четырехугольники и тому подобное), овладению
различными способами видоизменения ге ометрических фигур: наложение, соединение,
разрезание и другое;
- Формирует представления и умени е измерять протяженность, массу и объем веществ с
помощью условной меры и понимание взаимообратных отношений между мерой и
результатом измерения. Педагог закрепляет умения ориентироваться на местности и
показывает способы ориентировки в двухмерном простран стве, по схеме, плану, на
странице тетради в клетку.
- Формирует представления о календаре как системе измерения времени, развивает
чувство времени, умения определять время по часам с точностью до четверти часа.
Окружающий мир:
- В совместной с детьми деят ельности педагог обогащает представления о родном
населенном пункте (название улиц, некоторых архитектурных особенностях,
достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты государственной власти,
Президент, столица и крупные города, особенности приро ды и населения).
- Раскрывает и уточняет назначения общественных учреждений, разных видов транспорта,

Страница 59

59

рассказывает о местах труда и отдыха людей в городе, об истории города и выдающихся
горожанах, традициях городской жизни.
- Посредством поисковой и игрово й деятельности педагог побуждает проявление интереса
детей к ярким фактам из истории и культуры страны и общества, нек оторым
выдающимся людям России.
- Формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о многообразии
стран и народов мира на ней.
Природа:
- Педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии природного
мира родного края, различных областей и регионов России и на Земле, рассказывает о
некоторых наиболее ярких представителях животных и растений разных природных зон
(пустыня, степь, тайга, тундра и другие), об их образе жизни и приспособлении к среде
обитания, изменениях жизни в разные сезоны года.
- Закрепляет умение сравнивать, выделять свойства объектов, классифицировать их по
признакам, формирует представления об отличии и сходстве животных и растений, их
жизненных потребностях, этапах роста и развития, об уходе взрослых животных за
своим потомством, способах выращивания человеком растений, животных (в том числе
и культурных, лекарственных растений ), профессиях с э тим связанных.
- Педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными явлениями,
живимыми и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию,
наблюдению и другим способам деятельности для познания свойств объектов неживой
природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и других), знакомит с
многообразием водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки, водопады), камней и
минералов, некоторых полезных ископаемых региона проживания (нефть, уголь,
серебро, золото, алмазы и другие); об исполь зовании человеком свойств неживой
природы для хозяйственных нужд (ветряные мельницы, водохранилища, солнечные
батареи, ледяные катки); о некоторых небесных телах (планеты, кометы, звезды), роли
солнечного све та, тепла в жизни живой природы.
- Углубляет пред ставления о характерных явлениях природы в разные сезоны года
(изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе),
изменениях в жизни животных, растений и человека, о влиянии деятельности человека
на природу;
- Закрепляет правила пове дения в природе, воспитывает осознанное, бережное и
заботливое отношение к природе и ее ресурсам.

Страница 60

60

Решение совокупных задач нескольких направлений воспитания в рамках
образовательной области «ПР»
Таблица 5
Приобщение к
ценностям
Задачи направлений воспитания

«Человек»,
«Семья»,
«Познание»,
«Родина»,
«Природа»
 воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны;
 приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов
России;
 воспитание уважения к людям - представителям разных народов
России независимо от их этнической принадлежности;
 воспитание ува жительного отношения к государственным символам
страны (флагу, гербу, гимну);
 воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного
края, родной страны, приобретение первого опыта действий по
сохранению природы.

Перечень методических пособий, необходимых для реализации ОО «ПР» в
воспитательнообразовательном процессе
- Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно -исследовательская деятельность
дошкольников (4 –7 лет).
- Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальны м окружением: Младшая группа
(3–4 года).
- Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Средняя группа
- (4–5 лет).
- Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Старшая группа
(5–6 лет).
- Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением
Подготовительная к школе группа (6 –7 лет).
- Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром (3 –
- 7 лет).
- Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений: Вторая группа раннего возраста (2 –3 года).
- Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений:
- Младшая группа (3 –4 года). Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений: Средняя группа (4 –5 лет).
- Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений: Старшая группа (5 –6 лет).

Страница 61

61

- Помор аева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений: Подготовительная к школе группа (6 –7 лет).
- Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Вторая группа раннего
возраста (2 –3 года).
- Соломенникова О.А. Ознакомле ние с природой в детском саду: Младшая группа (3 –4
года).
- Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Средняя группа (4 –5
лет).
- Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Старшая группа (5 –6
лет).
- Соломенникова О.А. Озн акомление с природой в детском саду: Подготовительная к
школе группа (6 –7 лет)
- Саулина Т. Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3 -7 лет).
- Система работы в младшей группе: 3 -4 года. Юный эколог. С.Н. Николаева.
- Система работы в средней группе: 4 -5 лет. Юный эколог. С.Н. Николаева.
- Система работы в старшей группе: 5 -6 лет. Юный эколог. С.Н. Николаева.
- Система работы в подготовительной к школе группе: 6 -7 лет. Юный эколог. С.Н.
Николаева.
- Календарь сезонных наблюдений (5 -9 лет). Юный э колог. С.Н. Николаева.
- Теплюк С. Н. Игры -занятия на прогулке с малышами. Для работы с детьми 2 -4 лет.
- Шиян О. А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке (3 -7 лет).
- Ульева Е.А. 100 увлекательных игр для отличной учебы. Сценарии игр.
Наглядно -дидактические пособия :
Бордачева И. Ю. Безопасность на дороге: Плакаты для оформления родительского уголка в
ДОУ.
Плакаты:
«Где в природе есть вода», «Зачем люди ходят в лес», «Зачем пилят деревья», «Как лесник
заботится о лесе», «Кому нужны деревья в л есу», «Лес — многоэтажный дом», «Пищевые
цепочки», «Этого не следует делать в лесу». «Водный транспорт»; «Воздушный
транспорт»; «Городской транспорт»; «Грибы»; «Деревья и листья»; «Домашние животные»;
«Домашние питомцы»; «Домашние птицы»; «Животные Африки »; «Животные средней
полосы»; «Зимние виды спорта»; «Зимующие птицы»; «Кто всю зиму спит»; «Летние виды
спорта» «Морские обитатели»; «Музыкальные инструменты народов мира»; «Музыкальные
инструменты эстрадно -симфонического оркестра»; «Народы стран ближнего зарубежья»;
«Насекомые»; «Немецкий алфавит»; «Овощи»; «Очень важные профессии»; «Перелетные
птицы»; «Погодные явления»; «Полевые цветы»; «Птицы»; «Птицы жарких стран»;
«Садовые цветы»; «Спецтранспорт»; «Строительные машины»; «Счет до 10»; «Счет до 20»;
«Та блица слогов»; «Форма»; «Фрукты и ягоды»; «Хищные птицы»; «Цвет».
Картины из жизни диких животных:
«Бурый медведь. Наглядное пособие с методическими рекомендациями», «Заяц -беляк.
Наглядное пособие с методическими рекомендациями».
Серия «Мир в картинк ах»:
«Авиация»; «Автомобильный транспорт»; «Арктика и Антарктика»; «Бытовая техника»;
«Водный транспорт»; «Высоко в горах»; «Государственные символы России»; «Грибы»;
«День Победы»; «Деревья и листья»; «Домашние животные»; «Животные — домашние

Страница 62

62

питомцы»; «Животные жарких стран»; «Животные средней полосы»; «Инструменты
домашнего мастера»; «Космос»; «Морские обитатели»; «Музыкальные инструменты»;
«Насекомые»; «Овощи»; «Офисная техника и оборудование»; «Посуда»; «Птицы
домашние»; «Птицы средней поло сы»; «Рептилии и амфибии»; «Собаки. Друзья и
помощники»; «Спортивный инвентарь»; «Фрукты»; «Цветы»; «Школьные
принадлежности»; «Явления природы»; «Ягоды лесные»; «Ягоды садовые».
Серия «Расскажите детям о...»:
«Расскажите детям о бытовых приборах»; «Рас скажите детям о Москве»; «Расскажите
детям о Московском Кремле»; «Расскажите детям о космонавтике»; «Расскажите детям о
космосе»; «Расскажите детям об Отечественной войне 1812 года»; «Расскажите детям о
рабочих инструментах»; «Расскажите детям о транспорте », «Расскажите детям о
специальных машинах»; «Расскажите детям о хлебе», «Расскажите детям о грибах»;
«Расскажите детям о деревьях»; «Расскажите детям о домашних животных»; «Расскажите
детям о домашних питомцах»; «Расскажите детям о животных жарких стран»; «Расскажите
детям о лесных животных»; «Расскажите детям о морских обитателях»; «Расскажите детям
о насекомых»; «Расскажите детям о фруктах»; «Расскажите детям об овощах»; «Расскажите
детям о птицах»; «Расскажите детям о садовых ягодах», «Расскажите детям о музеях и
выставках Москвы», «Расскажите детям о зимних видах спорта»; «Расскажите детям об
Олимпийских играх»; «Расскажите детям об олимпийских чемпионах», «Расскажите детям
о музыкальных инструментах»; «Расскажит е детям о драгоценных камнях».
Описание образовательной деятельности по освоению детьми образовательной области
«Речевое развитие» .
Извлечение из ФГОС ДО
«Речевое развитие включает:
- владение речью как средс твом коммуникации, познания и самовыражения;
- формирование правильного звукопроизношения;
- развитие звуковой и интонационной культуры речи;
- развитие фонематического слуха;
- обогащение активного и пассивного словарного запаса;
- развитие граммати чески правильной и связной речи (диалогической и монологической); -
ознакомление с литературными произведениями различных жанров (фольклор,
художественная и познавательная литература), формирование их осмысленного
восприятия;
- развитие речевого творчеств а;
- формирование пре дпосылок к обучению грамоте».
Содержание образовательной области «РР» предс тавлено тематическими
блоками (направлениями):
1. «Формирование словаря»,
2. «Звуковая культура речи»,
3. «Грамматический строй речи»,
4. «Связная речь»,
5. «Подг отовк а детей к обучению грамоте»,
6. «Интерес к художественной литературе».

Страница 63

63

Задачи и содержание образовательной деятельности по направлению «Речевое
развитие» представлены в следующих таблицах:
Таблица 6
Третий год жизни, первая младшая группа
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются
Формирование словаря
Развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у детей умение по
словесному указанию педагога находить предметы, различать их место положение,
имитировать действия людей и движения животных. Обогащать словарь детей
существительными, глаголами, прилагательными, наречиями и формировать умение
использовать данные слова в речи.
Звуковая культура речи
Упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков,
звукоподражаний, отельных слов. Формировать правильное произношение
звукоподражательных слов в разном темпе, с разной силой голоса
Грамматический строй речи
Формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения с
глаголами, составлять фразы из 3 - 4 слов.
Связная речь
Продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на вопросы;
рассказывать об окружающем в 2 - 4 предложениях.
Интерес к художественной литературе
- Формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и
рассказы с наглядным сопровождением (и без него); побуждать договаривать и
произносить четверостишия уже известных ребенку стихов и песенок, воспроизводить
игровые действия, дв ижения персонажей; поощрять отклик на ритм и мелодичность
стихотворений, потешек.
- Формировать умение в процессе чтения произведения повторять звуковые жесты;
развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием
литературного материала ( мяу -мяу, тик -так, баю -бай, ква -ква и тому подобное), отвечать
на вопросы по содержанию прочитанных произведений.
- Побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и самостоятельно;
- Развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций
художественного произведения.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Формирование словаря
- Педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение по
словесному указанию находить предметы по цвету, размеру ("Принеси красный кубик"),

Страница 64

64

различать их местоположение, имитировать действия людей и движения животных;
активизирует слов арь детей: существительными, обозначающими названия
транспортных средств, частей автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних
животных и их детенышей; глаголами, обозначающими трудовые действия (мыть,
стирать), взаимоотношения (помочь); прилагательными, обозначающими величину, цвет,
вкус предметов; наречиями (сейчас, далеко).
- Педагог закрепляет у детей названия предметов и действий с предметами, некоторых
особенностей предметов; названия некоторых трудовых действий и собственных
действий; имена близк их людей, имена детей группы; обозначения личностных качеств,
особенностей внешности окружающих ребенка взрослых и сверстников
Звуковая культура речи
- Педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно
произносить гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для детей характерно
физиологическое смягчение практически всех согласных звуков. В словопроизношении
ребенок пытается произ нести все слова, которые необходимы для выражения его мысли.
- Педагог поощряет детей использовать разные по сложности слова, воспроизводить ритм
слова, формирует умение детей не пропускать слоги в словах, выражать свое отношение
к предмету разговора при помощи разнообразных вербальных и невербальных средств. У
детей проявляется эмоциональная непроизвольная выразительность речи.
Грамматический строй речи
Педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство
основных грамматических категорий: окончаний существительных;
уменьшительноласкательных суффиксов; поощряет словотворчество, формирует умение
детей выражать свои мысли посредством т рех -, четырехсловных предложений.
Связная речь
Педагог формирует у детей умения рассказывать в 2 - 4 предложениях о нарисованном на
картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться в речевое взаимодействие,
направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на
наглядность; побуждает детей проявлять интерес к общению со взрослыми и
сверстниками, вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства,
впечатления, используя речевые средства и элементарные этикетные формулы общения,
реагировать на обращение с использованием доступных речевых средств, отвечать на
вопросы педагога с использованием фразовой речи или формы простого предложения,
относить к себе речь педагога, обращенную к группе детей, понимать ее содержан ие;
педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную речь как
средство общения и познания окружающего мира, употреблять в речи предложения
разных типов, отражающие связи и зависимости объектов.
Четвертый год жизни, вторая младшая г руппа
ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ ОО «РР»
Формирование словаря
- Обогащение словаря: закреплять у детей умение различать и называть части предметов,
качества предметов, сходные по назначению предметы, понимать обобщающие слова;
- Активизация словаря: активизировать в речи слова, обозначающие названия предметов

Страница 65

65

ближайшего окружения.
Звуковая культура речи
- Продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все гласные и
согласные звуки, кроме шипящих и сонорных;
- Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность; отчетливо
произносить слова и короткие фразы.
Грамматический строй речи
- Продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе, падеже;
употреблять существительные с предлогами, использовать в речи имена
существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие
животных и их детенышей; сущес твительных в форме множественного числа в
родительном падеже; составлять предложения с однородными членами.
- Закреплять у детей умения образовывать повелительную форму глаголов, использовать
приставочный способ для образования глаголов, знакомить детей с образованием
звукоподражательных глаголов.
- Совершенствовать у детей умение пользоваться в речи разными способами
словообразования.
Связная речь
- Продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при
рассматривании предметов, картин, иллюстраций; свободно вступать в общение со
взрослыми и детьми, пользоваться простыми формулами речевого этикета.
- Воспитывать умение повторять за педагогом рассказ из 3 -4 предложений об игрушке
или по содержанию картины, побуждать участвовать в драматизации отрывков из
знакомых сказок.
- Подводить детей к пересказыванию литературных произведений, формировать умение
воспроизводить текст знакомой ск азки или короткого рассказа сначала по вопросам
педагога, а затем совместно с ним.
Подготовка детей к обучению грамоте
- Формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с терминами
«слово», «звук» в практическом плане.
Интерес к художественной литературе
- Обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о
животных) и художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы,
стихотворения).
- Формировать навык совместного слушания выразительного чтения и рассказывания (с
наглядным сопровождением и без него).
- Способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста (поступки
персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах).
- Формировать умение внятно, не с пеша произносить небольшие потешки и
стихотворения, воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играх -

Страница 66

66

драматизациях, повторять за педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок,
пальчиковых игр.
- Поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе совместного
рассматривания книжек -картинок, иллюстраций.
- Поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех, жесты) детей
в процессе совместного слушания художественных произведений.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Формирование словаря
- Обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет расширения
представлений о людях, предметах, частях предметов (у рубашки - рукава, воротник,
пуговица), качеств предметов (величина, цвет, фор ма, материал), некоторых сходных по
назначению предметов (стул - табурет), объектах природы ближайшего окружения, их
действиях, ярко выраженных особенностях, формирует у детей умение понимать
обобщающие слова (мебель, одежда).
- Активизация словаря: педаг ог формирует у детей умение использовать в речи названия
предметов и объектов ближайшего окружения, знать их назначение, части и свойства,
действия с ними; названия действий гигиенических процессов умывания, одевания,
купания, еды, ухода за внешним видом и поддержания порядка; названия некоторых
качеств и свойств предметов; материалов; объектов и явлений природы.
Звуковая культура речи
- Педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие
согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать
специально интонируемый в речи педагога звук, формирует правильное речевое дыхание,
слуховое внимание, моторику рече вого аппарата, совершенствует умение детей
воспроизводить ритм стихотворения.
Грамматический строй речи
- Педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно согласовывать
прилагательные и существительные в роде, падеже, употреблять существительные с
предлогами (в, на, под, за), использовать в речи названия животных и их детенышей в
единственном и множественном числе (кошка - котенок, котята); составлять простое
распространенное предложение и с помощью педагога строить сложные предложения.
- Педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования
(наименования предметов посуды с п омощью суффиксов), формирует умение
образовывать повелительную форму глаголов (беги, лови), использовать приставочный
способ для образования глаголов (вошел - вышел), образовывать звукоподражательные
глаголы (чирикает).
Связная речь

Страница 67

67

- Педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого называть
членов своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках,
разговаривать о любимых игрушках; элементарно договариваться со сверстником о
совместных действиях в игровом общении; с помощью педагога определять и называть
ярко выраженные эмоциональные состояния детей, учитывать их при общении:
пожалеть, развеселить, использовать ласковые слова. Педагог закрепляет у детей умения
использовать основные формы речевого этикета в разных ситу ациях общения.
- Педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на вопросы и
обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в
условиях наглядно представленной ситуации общения. Педагог формирует умения у
детей использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения
со взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу,
знакомиться, развивает у детей умения отвечать на вопросы, используя форму простого
предложени я или высказывания из 2 - 3 простых фраз.
- Педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам составлять
рассказ по картинке из 3 - 4 предложений; совместно с педагогом пересказывать хорошо
знакомые сказки; читать наизусть короткие стих отворения, слушать чтение детских книг
и рассматривать иллюстрации.
Подготовка детей к обучению грамоте
Педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет в речи
детей термины «слово», «звук» в практическом плане.
Пятый год жизни, средняя группа
ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ ОО «РР»
Формирование словаря
- Обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие
профессии, глаголы, трудовые действия. Продолжать учить детей определять и называть
местоположение предмета, время суток, характеризовать состояние и настроение людей.
- Активизация словаря: закреплять у детей умения использовать в речи существительные,
обозначающие названия частей и деталей предметов, пр илагательные, обозначающие
свойства предметов, наиболее употребительные глаголы, наречия и предлоги;
употреблять существительные с обобщающим значением.
Звуковая культура речи
- Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать
произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков.
- Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произношение слов и
словосочетаний.
- Проводить работу по разв итию фонематического слуха: учить различать на слух и
называть слова с определенным звуком.
- Совершенствовать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи
- Продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать слова в
предлож ении.

Страница 68

68

- Совершенствовать умения: правильно использовать предлоги в речи; образовывать
форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных,
употреблять эти существительные в именительном и родительном падежах; правильно
использоват ь форму множественного числа родительного падежа существительных;
употреблять формы повелительного наклонения глаголов; использовать простые
сложносочиненные и сложноподчиненные предложения; правильно понимать и
употреблять предлоги с пространственным знач ением (в, под, между, около); правильно
образовывать названия предметов посуды.
Связная речь
- Продолжать совершенствовать диалогическую речь детей.
- Закреплять у детей умение поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу
предметов, их качеств, дейс твий с ними, взаимоотношений с окружающими, правильно
по форме и содержанию отвечать на вопросы.
- Поддерживать стремление детей рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях;
пересказывать небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и вновь прочитанные ;
составлять по образцу небольшие рассказы о предмете, игрушке, по содержанию
сюжетной картины.
- Воспитывать культуру общения: формирование умений приветствовать родных,
знакомых, детей по группе.
- Использовать формулы речевого этикета при ответе по телефону, при вступлении в
разговор с незнакомыми людьми, при встрече гостей.
- Развивать коммуникативно -речевые умения у детей (умение вступить, поддержать и
завершить общение).
Подготовка детей к о бучению грамоте
- Продолжать знакомить с терминами «слово», «звук» практически, учить понимать и
употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых играх.
- Знакомить детей с тем, что слова состоят из звуков, звучат по -разному и сходно, звуки в
слове произносятся в определенной последовательности, могут быть разные по
длительности звучания (короткие и длинные).
- Формировать умения различать на слух твердые и мягкие согласные (без выделения
терминов), определять и изолированно произносить первы й звук в слове, называть слова
с заданным звуком;
- Выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно, громче, четче,
чем он произносится обычно, называть изолированно.
Интерес к художественной литературе
- Обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички, сказки о
животных, волшебные сказки) и художественной литературы (авторские сказки,
рассказы, стихотворения); знать основные особенности жа нров литературных
произведений.
- Развивать способность воспринимать содержание и форму художественных
произведений (устанавливать причинно -следственные связи в повествовании, понимать
главные характеристики героев; привлекать внимание детей к ритму поэтической речи,
образным харак теристикам предметов и явлений).
- Развива ть художественно -речевые и исполнительские умения (выразительное чтение
наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное исполнение ролей в

Страница 69

69

инсценировках; пересказ небольших рассказов и сказок).
- Воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей и
иллюстраторов.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Формирование словаря
Педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и
материалов, из которых они изготовлены; названия живых существ и сред их обит ания,
некоторые трудовые процессы; слова, обозначающие части предметов, объектов и
явлений природы, их свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени
качества объектов, явлений; употреблять слова, обозначающие некоторые родовые и
видовые обобщения, а также лежащие в основе этих обобщений существенные признаки;
слова извинения, участия, эмоционального сочувствия.
Звуковая культура речи
Педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков родного языка и
словопроизношением, раз вивает у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, закрепляет у детей умения правильно произносить свистящие и
шипящие звуки; четко воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова;
формирует умения говорить внятно, в ср еднем темпе, голосом средней силы,
выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в
зависимости от содержания стихотворения.
Грамматический строй речи
Педагог формирует у детей умение использовать полные, распространенные простые с
однородными членами и сложноподчиненные предложения для передачи временных,
пространственных, причинно -следственных связей; правильно употреблять суффиксы и
приставки при слов ообразовании; использовать систему окончаний существительных,
прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания.
Связная речь
- Педагог развивает у детей связную, грамматически правильную диалогическую и
монологическую речь, обучает детей и спользовать вопросы поискового характера
(«Почему?», «Зачем?», «Для чего?"»); составлять описательные рассказ из 5 - 6
предложений о предметах и повествовательные рассказы из личного опыта; использовать
элементарные формы объяснительной речи;
- Педагог ра звивает у детей речевое творчество, умения сочинять повествовательные
рассказы по игрушкам, картинам; составлять описательные загадки об игрушках,
объектах природы; поддерживает инициативность и самостоятельность ребенка в
речевом общении со взрослыми и св ерстниками; формирует умение использовать в
практике общения описательные монологи и элементы объяснительной речи;
- Педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы приветствия,
прощания, благодарности, обращения с просьбой, поддерживает стремление детей
задавать и правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать
элементы объяснитель ной речи, развивает умение пересказывать сказки, составлять

Страница 70

70

описательные рассказы о предметах и объектах, по картинкам;
- Педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с окружающими,
задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать отве ты других детей, использовать
разные типы реплик, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности; адекватно
реагировать на эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием.
- Педагог формирует у детей умение участвовать в коллективном разгов оре, поддерживая
общую беседу, не перебивая собеседников, использовать средства интонационной
речевой выразительности, элементы объяснительной речи при разрешении конфликтов,
закрепляет у детей умения использовать в речи вариативные формы приветствия;
прощ ания; обращения к взрослым и сверстникам с просьбой, благодарности, обиды,
жалобы, формирует у детей навыки обращаться к сверстнику по имени, к взрослому - по
имени и отчеству.
Подготовка детей к обучению грамоте
Педагог закрепляет у детей умение понима ть термины «слово», «звук», использовать их
в речи; формирует представления о том, что слова состоят из звуков, могут быть
длинными и короткими; формирует умение сравнивать слова по протяженности;
помогает детям осваивать начальные умения звукового анализа слов: самостоятельно
произносить слова, интонационно подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на
заданный звук.
Шестой год жизни, старшая группа
ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ ОО «РР»
Формирование словаря
- Обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие
профессии (каменщик, тракторист, швея); названия техники (экскаватор, комбайн);
прилагательные, обозначающие признаки предметов; наречия, характеризующие
отношение людей к труду (с тарательно, бережно); глаголы, характеризующие трудовую
деятельность людей.
- Упражнять детей в умении подбирать слова со сходными значениями (синонимы) и
противоположными значениями (антонимы);
- Активизация словаря: закреплять у детей умение правильно , точно по смыслу
употреблять в речи существительные, прилагательные, глаголы, наречия, предлоги,
использовать существительные с обобщающим значением (строитель, хлебороб).
Звуковая культура речи
- Закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка; умение
различать на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые звуки (с -ш, ж -з);
определять место звука в слове.
- Продолжать развивать фонематический слух.
- Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи
- Совершенствовать умение детей согласовывать в предложении существительные с
числительными, существительные с прилагательным, образовывать множественное
число существительных, обозначающих д етенышей животных.

Страница 71

71

- Развивать умения пользоваться несклоняемыми существительными (метро);
образовывать по образцу однокоренные слова (кот -котенок -котище), образовывать
существительные с увеличительными, уменьшительными, ласкательными
суффиксами и ул авливать оттенки в значении слов;
- Познакомить с разными способами образования слов.
- Продолжать совершенствовать у детей умение составлять по образцу простые и
сложные предложения; при инсценировках пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная речь
- Совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: закреплять умения
поддерживать непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно отвечать на
вопросы педагога и детей; объединять в распространенном ответе реплики других детей,
отвечать на один и тот же вопрос по -разному (кратко и распространенно).
- Закреплять умение участвовать в общей беседе, внимательно слушать собеседника, не
перебивать его, не отвлекаться.
- Поощрять разговоры детей по поводу игр, прочитанных книг, просмотренных фильмов.
- Продолжать формировать у детей умение использовать разнообразные формулы
речевого этикета, употреблять их без напоминания; формировать культуру общения:
называть взрослых по имени и отчеству, на «вы», называть друг друга ласковыми
именами, во время разговора не опускать голову, смотреть в лицо собеседнику, не
вмешиваться в разговор взрослых.
- Развивать коммуникативно -речевые умения, умение связно, последовательно и
выразительно пересказывать небольшие литературные произведения (сказки, расс казы)
без помощи вопросов педагога, выразительно передавая диалоги действующих лиц,
характеристики персонажей, формировать умение самостоятельно составлять по плану и
образцу небольшие рассказы о предмете, по картине, набору картинок, составлять письма
(пе дагогу, другу); составлять рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые события.
- Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера по теме,
предложенной педагогом.
Подготовка детей к обучению грамоте
- Формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой структуры,
выделять словесное ударение и определять его место в структуре слова, качественно
характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный,
ударный гла сный, безударный гласный звук), правильно употреблять соответствующие
термины.
- Познакомить детей со словесным составом предложения и звуковым составом слова.
Интерес к художественной литературе
- Обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, п есенки, прибаутки, сказки о
животных, волшебные сказки) и художественной литературы (небольшие авторские
сказки, рассказы, стихотворения).
- Развивать интерес к произведениям познавательного характера.
- Формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением»
(сказка -повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем).
- Формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и
художественной литературы, поддерживать инициативу детей в выборе произведений для
совместного слу шания (в том числе и повторное).

Страница 72

72

- Формировать представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых
особенностях произведений: поговорка, загадка, считалка, скороговорка, народная сказка,
рассказ, стихотворение.
- Углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа
с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия
образа; ритм в поэтическом тексте; рассматривание иллюстраций разных художников к
одному и тому же произведению).
- Совершенствов ать художественно -речевые и исполнительские умения (выразительное
чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное чтение по ролям в
инсценировках; пересказ близко к тексту).
- Развивать образность речи и словесное творчество (умения выделя ть из текста образные
единицы, понимать их значение; составлять короткие рассказы по потешке, прибаутке).
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Формирование словаря
- Педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений о
явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов,
обозначающих: названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда,
техники, помогающей в работе, трудовые действия и качество их выполнения;
личностные характеристики человека, его состояния и настроения, внутренние
переживания; социально -нравственные категории, оттенки цвета, тонкое
дифференцирование формы, размера и других признаков объекта; названия
обследовательских действий, необходимых для выявления качеств и свой ств предметов.
- Педагог закрепляет у детей умение обобщать предметы: объединять их в группы по
существенным признакам.
Звуковая культура речи
- Педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический
слух, способствует освоению правильного произношения сонорных звуков ([л], [л'], [р],
[р']); упражняет в чистом звукопроизношении в процессе повседневного речевого
общения и при звуковом анализе слов;
- Формирует умение использовать средства интонационной выразительности при чтении
стихов, пересказе литературных произведений, в процессе общения (самостоятельное
изменение темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от содержания).
Грамматический строй речи
- Педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в речи:
несклоняемые существительные, слова, имеющие только множественное или только
единственное число, глаголы "одеть" и "надеть", существительные множественного
числа в родительном падеже; образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками.
Связная речь
- Педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует умение
замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников, обогащает
представления детей о правилах речевого этикета, развивает умение соблюдать этику

Страница 73

73

общения в условиях коллективного взаимодействия, поддерживает интерес детей к
рассказыванию по соб ственной инициативе, поощряет использование в диалоге разных
типов реплик.
- Педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора, столового, гостевого
этикета, этикет взаимодействия в общественных местах; использовать невербальные
средства общен ия (мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого речевого общения;
участвовать в коллективных разговорах, использовать разные виды деятельности и
речевые ситуации для развития диалогической речи.
- Педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые диалоги;
пересказывать литературные произведения по ролям, по частям, правильно передавая
идею и содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью педагога
определять и воспроизводить логику описательного рассказа; в описатель ных рассказах о
предметах, объектах и явлениях природы использовать прилагательные и наречия;
сочинять сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с помощью педагога строить
свой рассказ в соответствии с логикой повествования; в повествовании отражать
типичные особенности жанра сказки или рассказа.
- Педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к самостоятельному
сочинению, созданию разнообразных видов творческих рассказов: придумывание
продолжения и окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану педагога,
по модели. Педагог закрепляет у детей умение внимательно выслушивать рассказы
сверстников, замечать речевые ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать
элементы речи - доказательства при отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в
повседневном общении, помогает детям осваивать умения находить в текстах
литературных произведений сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении
загадок, сказок, рассказов.
Подготовка детей к обучению грамоте
- Педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных языков,
термины «слово», «звук», «буква», «предложение», «гласный звук» и «согласный звук»,
проводить звуковой анализ слова, делить на слоги двух -, трехслоговые слова;
осуществлять зву ковой анализ простых трехзвуковых слов: интонационно выделять
звуки в слове, различать гласные и согласные звуки, определять твердость и мягкость
согласных, составлять схемы звукового состава слова; составлять предложения по живой
модели; определять количе ство и последовательность слов в предложении.
- Педагог развивает мелкую моторику кистей рук детей с помощью раскрашивания,
штриховки, мелких мозаик.
Седьмой год жизни, подготовительная к школе группа
ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ ОО «РР»
Формирование словаря
- Обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих название предметов,
действий, признаков. Закреплять у детей умения использовать в речи синонимы,
существительные с обобщающими значениями. Вводить в словарь детей антонимы,
многозначные слова;
- Активизация словаря: совершенствовать умение использовать разные части речи точно
по смыслу.

Страница 74

74

Звуковая культура речи

- Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного
языка.
- Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произно сить слова и словосочетания с
естественной интонацией.
- Совершенствовать фонематический слух: называть слова с определенным звуком,
находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове (в начале,
в середине, в конце).
- Развивать интонационную сторону речи (мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп).
Грамматический строй речи
- Закреплять умение согласовывать существительные с числительными,
существительные с прилагательными, образовывать по образцу существительные с
суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени имен
прилагательных.
- Совершенствовать умение детей образовывать однокоренные слова, использовать в
речи сло жные предложения разных видов.
Связная речь
- Совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.
-Закреплять умение отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру речевого
общения.
- Продолжать развивать коммуникативно -речевые умения.
- Продолжать учить детей самостоятельно, вы разительно, последовательно, без повторов
передавать содержание литературного текста, использовать в пересказе выразительные
средства, характерные для произведения.
- Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по картине, по серии
сюжетных к артинок.
- Продолжать учить детей составлять небольшие рассказы из личного опыта, творческие
рассказы без наглядного материала.
- Закреплять умение составлять рассказы и небольшие сказки.
- Формировать умения строить разные типы высказывания (описани е, повествование,
рассуждение), соблюдая их структуру и используя разнообразные типы связей между
предложениями и между частями высказывания.
Подго товка детей к обучению грамоте
- Упражнять в составлении предложений из 2 -4 слов, членении простых предложений на
слова с указанием их последовательности.
- Формировать у детей умение делить слова на слоги, составлять слова из слогов, делить
на слоги трехсложные слова с открытыми слогам и; знакомить детей с буквами; читать
слоги, слова, пр остые предложения из 2 -3 слов.
Инте рес к художественной литература
- Формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать
положительные эмоциональные проявления детей (радость, удовольствие при слушании
произведений).
- Развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера;

Страница 75

75

зн акомить с разнообразными по жанру и тематике художественными произведениями;
- Формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением»
(сказка -повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем).
- Формировать представления о жанровых, ко мпозиционных и языковых особенностях
жанров литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица,
небылица, былина.
- Углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его портрет, поступки, м отивы поведения и другие средства
раскрытия образа; развитие поэтического слуха).
- Поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного жанра и
тематики.
- Развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений, метафо р,
описательных и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и
реалистического характера, создание рифмованных строк).
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Формирование словаря
Педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения мысли;
выполнять операцию классификации - деления освоенных понятий на группы на основе
выявленных признаков, использовать в речи средства языковой выразительности:
антонимы, синонимы, многозначные слова, метафоры, олицетворения.
Звуковая культу ра речи
- Педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для произношения
звуков в речи; проводит работу по исправлению имеющихся нарушений в
звукопроизношении.
Грамматический строй речи
Педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством слияния
основ, самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в соответствии с
содержанием высказывания, с помощью игр и упражнений закрепляет умения
согласовывать существительные с числительными, существительные с
при лагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с
приставками, сравнительную и превосходну ю степени имен прилагательных.
Связная речь
- Педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в зависимости от
ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия, формирует умение
использовать средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок,
стихотворений, помогает детям осваивать умения коллективного речевого
взаимодействия при выполнении поручений и игровых заданий, употреблять
вариативные этикетные формулы эмоционального взаимодействия с людьми, правила
этикета в новых ситуациях. Например, формирует умение представить своего друга
родителям (законным представителям), сверстникам.
- Педагог использ ует речевые ситуации и совместную деятельность для формирования
коммуникативно -речевых умений у детей, закрепляет у детей умение пересказывать
литературные произведения по ролям, близко к тексту, от лица литературного героя,
передавая идею и содержание, вы разительно воспроизводя диалоги действующих лиц,
подводит к пониманию и запоминанию авторских средств выразительности,

Страница 76

76

использованию их при пересказе, в собственной речи, умению замечать их в рассказах
сверстников;
- В описательных рассказах педагог формир ует у детей умения передавать
эмоциональное отношение к образам, используя средства языковой выразительности:
метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять
логику описательного рассказа; использовать разнообразные средст ва
выразительности; формирует умение составлять повествовательные рассказы по
картине, из личного и коллективного опыта, по набору игрушек, закрепляет у детей
умение строить свой рассказ, соблюдая структуру повествования, составлять рассказы -
контаминации ( сочетание описания и повествования; описания и рассуждения);
- Педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе
общения со взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речь -доказательство,
речевое планирование, помогает детям ос ваивать умения самостоятельно сочинять
разнообразные виды творческих рассказов. В творческих рассказах закрепляет умение
использовать личный и литературный опыт в зависимости от индивидуальных
интересов и способностей; развивает у детей умение внимательно выслушивать
рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать речевые и
логические ошибки, доброжелательно и конструктивно исправлять их.
- Подготовка детей к обучению грамоте
- Педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное отношение к
языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ четырехзвуковых и
пятизвуковых слов.
- Закрепляет умение интонацион но выделять звуки в слове,
определять их последовате льность, давать им характеристику, составлять схемы слова,
выделять ударный гласный звука в слове; определять количество и последовательность
слов в предложении; составлять предложения с заданным количеством слов;
ориентироваться на листе, выполнять графич еские диктанты; штриховку в разных
направлениях, обводку; знать названия букв, читать слоги.

Решение совокупных задач нескольких направлений воспитания в рамках
образовательной области «РР»
Таблица 7
Приобщение
к ценностям
Задачи направлений воспитания

«Культура»,
«Красота»,
«Познание»
 владение формами речевого этикета, отражающими принятые в
обществе правила и нормы культурного поведения;
 воспитание отношения к родному языку как ценности, умения
чувствовать красоту языка, стремления говорить кра сиво (на
правильном, богатом, образном языке);
 воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны .

Перечень методических пособий, необходимых для реализации ОО «РР» в
воспитательнообразовательном процессе
- Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста (2 –3 года).

Страница 77

77

- Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа (3 –4 года).
- Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4 –5 лет).
- Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5 –6 лет).
- Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа (6 –7 лет).
- Гербова В.В. Пра вильно или неправильно: Для работы с детьми 2 –4 лет.
- Ушакова О.С. «Развитие речи» – линейка методических пособий для детей от 3 до 7 лет;
- Бережнова О.В. «Мир звуков и букв» (подготовка к обучению грамоте) – линейка
методических пособий для детей от 3 до 7 лет;
- Нищева Н.В. «Обучение грамоте детей дошкольного возраста» – линейка методических
пособий для детей от 3 до 7 лет.
Наглядно -дидактич еские пособия
Серия «Грамматика в картинках»:
«Антонимы. Глаголы»; «Антонимы. Прилагательные»; «Говори правильно»;
Множественное число»; «Многозначные слова»; «Один — много»; «Словообразование»;
«Ударени е».
Серия «Рассказы по картинкам»:
«В деревне »; «Великая Отечественная война в произведениях художников»; «Весна»;
«Времена года»; «Защитники Отечества»; «Зима»; «Зимние виды спорта»; «Кем быть?»;
«Колобок»; «Курочка Ряба»; «Летние виды спорта»; «Лето»; «Мой дом»; «Осень»;
«Профессии»; «Распорядок дн я»; «Репка»; «Родная природа»; «Теремок».
Плакаты:
«Алфавит»; «Английский алфавит»; «Веселый алфавит»; «Логопедия и развитие речи»:
«Какое платье?», «Какое варенье?», «Какое мороженое?», «Какой сон?», «Какой суп?»
Серия «Большая поэзия для маленьких де тей»:
«Времена года», «Зимние стихи», «Весенние стихи», «Летние стихи», «Осенние стихи»
Книги для чтения детям :
- Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 1 -3 года.
- Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 3 -4 года.
- Хрестоматия д ля чтения детям в детском саду и дома: 4 -5 лет.
- Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 5 -6 лет.
- Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 6 -7 лет.

Описание образовательной деятельности по освоению детьми образовательной област и
«Художественно -эстетическое развитие»
Извлечение из ФГОС ДО
«Художественно -эстетическое развитие » предполагает:
- развитие предпосылок ценностно -смыслового восприятия и понимания мира природы и
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного);
- становление эстетического и эмоционально -нравственного отношения к окружающему
миру, воспитание эстетическ ого вкуса;
- формирование элементарных представлений о видах искусства (музыка, живопись,
театр, народное искусство и другое);

Страница 78

78

- формирование художественных умений и навыков в разных видах деятельности
(рисовании, лепке, аппликации, художественном конструиро вании, пении, игре на
детских музыкальных инструментах, музыкально -ритмических движениях, словесном
творчестве и другое);
- освоение разнообразных средств художественной выразительности в различных видах
искусства;
- реализацию художественно -творческих спосо бностей ребенка в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое);
- развитие и поддержку самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной, художественно -речевой,
театр ализованной и другое)».
Содержание образовательной области «ХЭР » представлено тематическими
блоками (направлениями):
1. «Приобщение к искусству» ;
2. «Изобразительная деятельность» ;
3. «Конструктивная деятельность» ;
4. «Музыкальная деятельность» ;
5. «Театрализованная деятельность» ;
6. «Ку льтурно -досуговая деятельность» .
Задачи и содержание образовательной деятельности по направлению
«Художественноэстетическое развитие» представлены в следующих таблицах:
Таблица 8
Третий год жизни, первая
младшая группа
В области художественно -эстетического развития основными задачами
образовательной деятель ности являются
Приобщение к искусству
- Развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать
радость) в процессе ознакомления с произведениями музыкального, изобразительного
искусства, природой; интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному
отклику детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов и явлений
окружающей действительности; развивать отзывчивость на доступное понимание
произведений искусства, интерес к музыке (в процессе прослушивания класс ической и
народной музыки), изобразительному искусству (в процессе рассматривания и восприятия
красоты иллюстраций, рисунков, изделии декоративно -прикладного искусства);
познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской, матрешкой и
другими) .
- Поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклинки,
прибаутки); Поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на
основе эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания
произведений искусства или наблюдений за природными явлениями.
Изобразительная деятельность
- Воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке) совместно со

Страница 79

79

взрослым и самостоятельно; развивать положительные эмоции на предложение
нарисовать, слепить; научить п равильно держать карандаш, кисть; развивать сенсорные
основы изобразительной деятельности: восприятие предмета разной формы, цвета
(начиная с контрастных цветов); включать движение рук по предмету при знакомстве с его
формой.
- Познакомить со свойствами глины, пластилина, пластической массы; развивать
эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов в
процессе рассматривания игрушек, природных объектов, предметов быта, произведений
искусства .
Конструктивная деятельность
Знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с
вариантами расположения строительных форм на плоскости; развивать интерес к
конструктивной деятельности, поддерживать желан ие детей строить самостоятельно.
Музыкальная деятельность
Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять
простейшие танцевальные движения; приобщать к восприятию музыки, соблюдая
первоначальные правила: не мешать соседу вслушиваться в музыкальное произведение и
эмоционально на него реагировать .
Театрализованная деятельность
- Пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с
персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым
(бабушка приглашает на деревенск ий двор).
- Побуждать детей отзываться на игры -действия со звуками (живой и неживой природы),
подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях
малых фольклорных форм).
- Способствовать проявлению самостоятельности, акт ивности в игре с
персонажамиигрушками; развивать умение следить за действиями заводных игрушек,
сказочных героев, адекватно реагировать на них.
- Способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев;
создавать условия для системати ческого восприятия театрализованных выступлений
педагогического театра (взрослых).
Культурно -досуговая деятельность
- Создавать эмоционально -положительный климат в группе и ДОО, обеспечение у детей
чувства комфортности, уюта и защищенности.
- Формировать умение самостоятельной работы детей с художественными материалами;
привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных представлениях,
забав ах, развлечениях и праздниках.
- Развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных г ероев, адекватно
реагировать на них; формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Приобщение к искусству
- Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает эмоциональную
отзывчивость на доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства.
- Знакомит с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой,
ванькойвстанькой и др угими, соответствующими возрасту детей.
- Педагог обращает внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и так далее), их
форму, цветовое оформление.

Страница 80

80

- Педагог воспитывает интерес к природе и отражению представлений (впечатлений) в
доступной изобразительной и музыкальной деятельности.
Изобразительная деятельность
Рисование
- Педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие.
- Способствует обогащению их сенсорного опыта путем выделения формы предметов,
обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой.
- Побуждает, поощряет и подводит детей к изображению знакомых предметов,
предоставляя им свободу выбора; педагог обращает внимание детей на то, что карандаш
(кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом
карандаша (фломастером, ворсом кисти).
- Учит следить за движением карандаша по бумаге; педагог привлекает внимание детей к
из ображенным ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям; побуждает
задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже; вызывать чувство радости
от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами.
- Педагог побуждает детей к дополнению нарисо ванного изображения характерными
деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм;
- Педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов; учит детей
различать цвета карандашей, фломастеров, правильно на зывать их.
- Рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные),
пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам,
сосулькам, заборчику и другим.
- Подводит детей к рисованию предметов округло й формы; при рисовании педагог
формирует у ребенка правильную позу (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом
бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш.
- Педагог учит держать карандаш и кисть свободно: карандаш - тр емя пальцами выше
отточенного конца, кисть - чуть выше железного наконечника.
- Набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску,
прикасаясь ворсом к краю баночки.
Лепка
- Педагог п оощряет у детей интерес к лепке.
- Зна комит с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой
(отдавая предпочтение глине).
- Учит аккуратно пользоваться материалами; педагог учит детей отламывать комочки
глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая ком очек между ладонями
прямыми движениями.
- Соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо
и так далее).
- Педагог учит раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для
изображения предметов круглой формы ( шарик, яблоко, ягода и другие), сплющивать
комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники).
- Делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Педагог
учит соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или
грибок), два шарика (неваляшка) и тому подобное.
- Педагог приучает детей класть гли ну и вылепленные предметы на дощечку или
специальную заранее подготовленную клеенку.
Конструктивная деятельность
- В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом педагог

Страница 81

81

продолжает знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранн ая призма, пластина,
цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости.
- Педагог продолжает формировать умение у детей сооружать элементарные постройки по
образцу, поддерживает желание строить что -то самостоятельно.
- Способствует пон иманию пространственных соотношений. Педагог учит детей
пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам
построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и тому подобное). По окончании
игры приучает убирать все на место.
- Знаком ит детей с простейшими пластмассовыми конструкторами.
- Учит совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины.
- В летнее время педагог развивает интерес у детей к строительным играм с
использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и тому подобное).
Музыкальная деятельность
Слушание:
- педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы
разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на
содержание; учит детей различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание
колокольчика, фортепьяно, металлофона).
Пение:
- педагог вызывает активность детей при подпевании и пении; развивает умение подпевать
фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет сольное пение.
Музыкально -ритмические движения:
- педагог развивает у детей эмоц иональность и образность восприятия музыки через
движения;
- продолжает формировать у детей способность воспринимать и воспроизводить движения,
показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать
повороты кистей рук и так далее);
- учит детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием;
передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет);
- педагог совершенствует умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко
поднимая ноги; прямы м галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную,
менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.
Театрализованная деятельность
- Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для ее
проведения.
- Формирует умение следить за развитием действия в играх драматизациях и кукольных
спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.
- Педагог учит детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают,
козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом,
движением).
- Знакомит детей с приемами вождения настольных кукол.
- Учит сопровождать движения простой песенкой.
- Педагог поощряет у детей желание действовать с элементами костюмов (шапочки,
воротнички и так далее) и атрибутами как внешними символами роли.
Культурно -досуговая деятельность
Педагог создает эмоционал ьно -положительный климат в группе и ДОО для обеспечения у

Страница 82

82

детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формирует у детей умение
самостоятельной работы детей с художественными материалами. Привлекает детей к
посильному участию в играх с пением, театрали зованных представлениях (кукольный
театр; инсценирование русских народных сказок), забавах, развлечениях (тематических,
спортивных) и праздниках. Развивает умение следить за действиями игрушек, сказочных
героев, адекватно реагировать на них. Формирует навы к перевоплощения детей в образы
сказочных героев .
Четвертый год жизни,
вторая младшая группа
ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ ОО «ХЭР»
Приобщение к искусству
- Развивать художественное восприятие, подводить детей к восприятию произведений
искусства (разглядывать и чувствовать).
- Воспитывать интерес к искусству.
- Формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством.
- Развив ать у детей эстетические чувства при восприятии музыки, изобразительного,
народного декоративно -прикладного искусства; содействовать возникновению
положительного эмоционального отклика на красоту окружающего мира, выраженного в
произведениях искусства.
- Формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к природе родного
края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности.
- Знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства
(му зыке, изобразительном искусстве, театрализованной деятельности).
- Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и так далее;
- Приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ОУ: исполнение танца,
песни, чтение стихов.
Изобразительная деятельность
- Формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью.
- Формировать у детей знания в области изобразительной деятельности.
- Развивать у детей эстетическое восприятие.
- Формировать умение у детей видеть цельный художественный образ в единстве
изобразительно -выразительных средств колористической, композиционной и смысловой
трактовки.
- Формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликации изображать простые
предметы и явления, передавая их образную выразительность.
- Находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их изображениями
(в рисунке, лепке, аппликации).
- Развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и
качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира;
отображать свои представления и впечатления об окружающем мире доступными
графическими и живописным и средствами.
- Формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования различных
объектов для обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы, пропорций,
цвета, фактуры.

Страница 83

83

- Вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы,
произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы
быта и другое).
- Формировать умение у детей создавать как индивидуальные, так и коллективные
композиции в рисунках, лепке, аппликации.
- Знакомить детей с народно й игрушкой (филимоновской, дымковской, семеновской,
богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа условно -обобщенной
трактовки художественных образов.
- Переводить детей от рисования -подражания к самостоятельному творчеству.
Конструктивная деятельность
- Совершенствовать у детей конструктивные умения.
- Формировать умение у детей различать, называть и использовать основные строительные
детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы); сооружать новые
постро йки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление,
прикладывание).
- Формировать умение у детей использовать в постройках детали разного цвета.
Музыкальная деятельность
- Развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку; знакомить детей с тремя
жанрами музыкальных произведений: песней, танцем, маршем.
- Формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер
музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать; выражать свое
настроение в движ ении под музыку.
- Учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их настроение
и характер.
- Поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми,
природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкально го звука:
высоты, длительности, динамики, тембра.
Театрализованная деятельность
- Воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре, создавать
условия для ее проведения.
- Формировать положительные, доброжелательные, коллективные взаимоотношения.
- Формировать умение следить за развитием действия в играх -драматизациях и кукольных
спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.
- Формировать умение у детей имитиров ать характерные действия персонажей (птички
летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой,
жестом, движением).
- Познакомить детей с различными видами театра (кукольным,
настольным, пальчиковым, театром теней, театром на фланелеграфе).
- Знакомить детей с приемами вождения настольных кукол.
- Формировать у детей умение сопровождать движения простой песенкой.
- Вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так
далее) и атрибутами к ак внешними символами роли.
- Формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе
театральноигровой деятельности.
- Развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально -игровой деятельности.
- Формировать у детей умение следить за ра звитием действия в драматизациях и кукольных
спектаклях.

Страница 84

84

- Формировать у детей умение использовать импровизационные формы диалогов
действующих лиц в хорошо знакомых сказках.
Культурно -досуговая деятельность
- Способствовать организации культурно -досуговой деятельности детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых.
- Помогать детям организовывать свободное время с интересом.
- Создавать условия для активного и пассивного отдыха.
- Создавать атмосферу эмоциональног о благополучия в культурно -
досуговой деятельности.
- Развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию музыкальных и
литературных произведений.
- Формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях.
- Формировать основы праздн ичной культуры и навыки общения в ходе праздника и
развлечения.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Приобщение к искусству
- Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует
возникновению эмоционального отклика на музыкальны е произведения, произведения
народного и профессионального изобразительного искусства. Знакомит детей с
элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма,
движение, жесты, интонация), подводит к различению видов искусства через
художественный образ. Педагог формирует у детей умение сосредотачивать внимание на
эстетическую сторону предметно -пространственной среды, природных явлений.
- Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности к
природе род ного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности.
- Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными игрушками,
игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых форм;
репрод укциями картин русских художников, с детскими книгами (иллюстрации
художников Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому опыту
живописными образами, формирует у ребенка эстетическое и эмоциональнонравственное
отношение к отражению окружающ ей действительности в изобразительном искусстве и
художественных произведениях.
- Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и своеобразие
окружающего мира, вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту
приро ды, поддерживать желание отображать полученные впечатления в продуктивных
видах художественно -эстетической деятельности.
- Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных детских
художественных выставок.
Изобразительная деятельность
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
воспитывает у детей художественный вкус и чувство гармонии; продолжает развивать у
детей художественное восприятие, закрепляет у детей умение выделять цвет, форму,
ве личину как особые свойства предметов, группировать однородные предметы по
нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету, активно включая все органы
чувств; учит детей видеть и восхищаться красотой изображенных предметов (формой,
цветом) на картина х и при рассматривании народных игрушек, декоративно -прикладных
изделий.

Страница 85

85

Рисование:
- Педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках красоту
окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками кружащиеся на ветру
и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и тому подобное).
- Учит правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая
сильно пальцы; формирует навык свободного движения руки с карандашом и кистью во
время рисования; учит дете й набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем
ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким
прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого
цвета; приучает детей осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную
салфетку; закрепляет знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый,
черный); знакомит детей с оттенками (розовый, голубой, серый); педагог обращает
внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету; учит детей
ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет
дождь, "снег, снег кружится, белая вся улица", "дождик, дождик, кап, кап, кап...").
- Педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать прямые
линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки,
дорожки, заборчик, клетчатый платочек и другое); подводит детей к изображению
предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из
комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и
другое); формирует у детей умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя
изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или
изображая раз нообразные предметы, насекомых и тому подобное (в траве ползают жучки и
червячки; колобок катится по дорожке и другое); учит детей располагать изображения по
всему листу.
Лепка:
Педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления детей о свойствах
глины, пластилина, пластической массы и способах лепки; учит детей раскатывать
комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки,
сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук; педагог побуждает детей украшать
вылепленн ые предметы, используя палочку с заточенным концом; учит детей создавать
предметы, состоящие из 2 - 3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу;
закрепляет у детей умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные
предметы на дощеч ку; учит детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких
частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и другие); педагог предлагает объединять
вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки
лежат на тарелке и так далее); педагог воспитывает у детей способность радоваться от
восприятия результата общей работы.
Аппликация:
Педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому виду
деятельности; учит детей предварительно выкладывать (в определенной
после довательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета,
составляя изображение (задуманное ребенком или заданное педагогом), и наклеивать их;
педагог учит детей аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем
на обра тную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке);
прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать
салфеткой; педагог формирует у детей навык аккуратной работы; учит детей создавать в
аппликации на бумаге ра зной формы (квадрат, розетта и другое) предметные и

Страница 86

86

декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и
чередуя их по форме и цвету; развивает у детей чувство ритма; педагог закрепляет у детей
зна ние формы предметов и их цвета .
Народное декоративно -прикладное искусство:
Педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать дымковскими
узорами силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка, козлик, конь и другие), и
разных предметов (блюдечко, рукавички).
Конструкт ивная деятельность
- Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает чувство радости
при удавшейся постройке. Учит детей располагать кирпичики, пластины вертикально (в
ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на
опред еленном расстоянии (заборчик, ворота).
- Педагог побуждает детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на
столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами - кубики и другое). Учит
детей изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая
их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).
- Развивает у детей желание сооружать постройки по собственному замыслу.
- Продолжает формировать умение у детей обыгрывать постройки, о бъединять их по
сюжету: дорожка и дома - улица; стол, стул, диван - мебель для кукол.
- Педагог приучает детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.
- Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из них постройки.
Музыкальная деятельность
Слушание:
- Педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер
музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении; выражать свои впечатления
после прослушивания словом, мимикой, жестом.
- Развивает у детей способность различать звуки по высоте в пределах октавы - септимы,
замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).
- Совершенствует у детей умение различать звучание музыкальных игрушек, детских
музыкальных инструментов (муз ыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан,
бубен, металлофон и другие). Пение: • Педагог способствует развитию у детей певческих
навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и
ясно произносить слова, пе редавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
Песенное творчество:
Педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на слог "баю -баю" и веселых
мелодий на слог "ля -ля". Способствует у детей формированию навыка сочинительства
веселых и грустных мелодий по образцу.
Музыкально -ритмические движения:
- Педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее
звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание.
- Совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба и бег). Учит детей
маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром
темпе под музыку.
- Педагог улучшает качество исполнения танцевальных движений: притопывания
поперем енно двумя ногами и одной ногой. Развивает у детей умение кружиться в парах,
выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру
музыкального произведения с предметами, игрушками и без них.
- Педагог способствует у детей разв итию навыков выразительной и эмоциональной

Страница 87

87

передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата,
скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и так далее.
- Педагог активизирует танцевально -игровое творчест во детей; поддерживает у детей
самостоятельность в выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии; учит
детей точности выполнения движений, передающих характер изображаемых животных.
- Педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально -ритмичес ких движений,
музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности
- (праздниках, развлечениях и других видах досуговой деятельности).
Игра на детских музыкальных инструментах:
- Педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальн ыми инструментами:
дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их
звучанием; учит детей подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.
Формирует умение у детей сравнивать разные по звучанию детские музыкальные
инструменты (предметы) в процессе манипулирования, звукоизвлечения.
- Поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных видах
деятельности, исследовании качества музыкального звука: высоты, длительности, тембра.
Театрализованная деятельность
- Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомит детей с
различными видами театра (настольный, плоскостной, театр игрушек) и умением
использовать их в самостоятельной игровой деятельности.
- Учит передавать песенные , танцевальные характеристики персонажей (ласковая кошечка,
мишка косолапый, маленькая птичка и так далее).
- Формирует умение использовать в игре различные шапочки, воротники, атрибуты.
- Педагог поощряет участие детей в играх -драматизациях, формирует умение следить за
сюжетом.
Ку льтурно -досуговая деятельность
- Педагог организует культурно -досуговую деятельность детей по интересам, обеспечивая
эмоциональное благополучие и отдых.
- Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает умение
проявлять интерес к различным видам досуговой деятельности (рассматривание
иллюстраций, рисование, пение и так далее), создает атмосферу эмоционального
благополучия.
- Побуждает к участию в развлечениях (играх -забавах, музыкальных рассказах, просмотрах
настольного театра и так далее). Формирует желание участвовать в праздниках.
- Педагог знакомит с культурой поведения в ходе праздничных мероприятий.
Пятый год жизни, с редняя
группа
ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ ОО «ХЭР»
Приобщение к искусству
- Продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в процессе
ознакомления с произведениями разных видов искусства; развивать воображение,
художественный вкус.
- Формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов искус ства.
- Развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту окружающей
действительности;
- Развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности человека.
- Познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его возникновения ,
средствами выразительности разных видов искусства.

Страница 88

88

- Формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством.
- Формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание посещать
театр, музей и тому подобное.
- Прио бщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства.
- Воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою страну, край в процессе
ознакомления с различными видами искусства.
Изобразительная деятельность
- Продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным видам
изобразительной деятельности.
- Продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные представления,
воображение, эстетические чувства, худож ественно -творческие способности.
- Развивать у детей художественное во сприятие, умение последовательно внимательно
рассматривать произведения искусства и предметы окружающего мира; соотносить
увиденное с собственным опытом .
- Продолжать формировать у детей умение рассматривать и обследовать предметы, в том
числе с помощью рук .
- Обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к
произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное
декоративное искусство, скульптура малых форм и другое) как основе развития
творчества .
- Формировать у детей умение выделять и использовать средства выразительности в
рисовании, лепке, аппликации .
- Продолжать формировать у детей умение создавать коллективные произведения в
рисовании, лепке, аппликации .
- Закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не
наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь .
- Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по
окончании работы убирать все со стола .
- Поощрять детей воплощать в худож ественной форме свои представления, переживания,
чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало в процессе восприятия
прекрасного и собственной изобразительной деятельности .
- Развивать художественно -творческие способности у детей в различных вида х
изобразительной деятельности .
- Создавать условия для самостоятельного художественного творчества детей;
воспитывать у детей желание проявлять дружелюбие при оценке работ других детей .
Конструктивная деятельность
- Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали
(куб, пластина, кирпичик, брусок); использовать их с учетом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина) .
- Формировать умение у детей сооружать постройки из крупного и мелкого
строительного материала .
- Обу чать конструированию из бумаги .
- Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
Музыкальная деятельность
- Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных пр оизведений.
- Обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему развитию

Страница 89

89

основ музыкальной культуры.
- Воспитывать слушательскую культуру детей.
- Развивать музыкальность детей.
- Воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке.
- Продолжать формировать умение у детей различать средства выразительности в
музыке, различать звуки по высоте.
- Поддерживать у детей интерес к пению.
- Способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных
двигательных образов в игр ах, драматизациях, инсценировании.
- Способствовать освоению детьми приемов игры на детских
музыкальных инструментах.
- Поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью.
Театрализованная деятельность
- Продолжать развивать инт ерес детей к театрализованной деятельности .
- Формировать опыт социальных навыков поведения, создавать условия для развития
творческой активности детей .
- Учить элементам художественно -образных выразительных средств (интонация, мимика,
пантомимика) .
- Активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи,
интонационный строй, диалогическую речь .
- Познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный, детский,
театр зверей и другое) .
- Формировать у детей простейшие образно -выразительные умения, имитировать
характерные движения сказочных животных .
- Развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного, побуждать нравственно -
эстетические и эмоциональные переживания .
- Побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игро вому общению со
сверстниками.
Культурно -досуговая деятельность
- Развивать умение организовывать свободное время с пользой.
- Поощрять желание заниматься интересной самостоятельной деятельностью, отмечать
красоту окружающего мира (кружение снежинок, пение п тиц, шелест деревьев и прочее)
и передавать это в различных видах деятельности (изобразительной, словесной,
музыкальной).
- Развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями народов
страны.
- Осуществлять патриотическое и нравственное воспитание,
приобщать к художественной культуре, эстетико -эмоциональному творчеству.
- Приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в праздниках
(календарных, государственных, народных).
- Формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране.
- Развивать индивидуальные творческие способности и художественные наклонности
ребенка.
- Вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание
участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях,
концертах.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Приобщение к искусству

Страница 90

90

- Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к
нему; поощряет выражение эстетических чувств, проявление эмоций при
рассматривании пре дметов народного и декоративно -прикладного искусства,
прослушивании произведений музыкального фольклора; знакомит детей с творческими
профессиями (артист, художник, композитор, писатель); педагог, в процессе
ознакомления детей с различными видами искусства , воспитывает патриотизм и чувства
гордости за свою страну, края.
- Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей
действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное
искусство); развивает у детей умение р азличать жанры и виды искусства: стихи, проза,
загадки (литература), песни, танцы (музыка), картина (репродукция), скульптура
(изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура); учит детей выделять и
называть основные средства выразительности ( цвет, форма, величина, ритм, движение,
жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной,
конструктивной деятельности.
- Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с разными
по художественному обр азу и настроению произведениями; знакомит детей со
средствами выразительности живописи (цвет, линия, композиция); многообразием
цветов и оттенков, форм, фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
- Педагог знакомит детей со скульптурой, способами созд ания скульптуры (пластика,
высекание), средствами выразительности (объемность, статика и движение, материал);
особенностями ее содержания - отображение животных (анималистика), портреты
человека и бытовые сценки.
- Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о том, что дома, в
которых они живут (ДОО, общеобразовательная организация, другие здания) - это
архитектурные сооружения; учит видеть, что дома бывают разные по форме, высоте,
длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и так далее;
способствует развитию у детей интереса к различным строениям, расположенным вокруг
ОУ (дома, в которых живут ребенок и его друзья, общеобразовательная организация,
кинотеатр); привлекает внимание детей к сходству и различиям разных зданий,
поощряет самостоятельное выделение частей здания, его особенностей; учит детей
замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных
дверей, окон и других частей); педагог поощряет ст ремление детей изображать в
рисунках, аппликации реальные и сказочные строения.
- Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями (законными
представителями)), рассказывает о назначении музея; развивает у детей интерес к
посещению кукольного театра, выставок.
- Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации; знакомит детей с
библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
- Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки,
загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно -прикладного
искусства). 9. Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми
любимых песен, иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение детьми
выбора; воспитывает у детей береж ное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность
Рисование:
Педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и
создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов

Страница 91

91

(неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и
добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и так далее); формирует и закрепляет у
детей представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная,
треуго льная), величине, расположении частей; педагог помогает детям при передаче
сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и
включенными в действие объектами; направляет внимание детей на передачу соотношения
предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста; продолжает
закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и
объектов природы; педагог формирует у детей умение к уже известным цветам и оттенкам
добавить но вые (коричневый, оранжевый, светло -зеленый); формирует у детей
представление о том, как можно получить эти цвета; учит детей смешивать краски для
получения нужных цветов и оттенков; развивает у детей желание использовать в
рисовании, аппликации разнообразн ые цвета, обращает внимание детей на многоцветие
окружающего мира; педагог закрепляет у детей умение правильно держать карандаш,
кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения; учит детей
закрашивать рисунки кистью, карандашом, п роводя линии и штрихи только в одном
направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей
форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие
линии и точки - концом ворса кисти; закрепляет у дет ей умение чисто промывать кисть
перед использованием краски другого цвета; к концу года педагог формирует у детей
умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш; формирует
у детей умение правильно передавать расположение частей п ри рисовании сложных
предметов (кукла, зайчик и другие) и соотносить их по величине.
Лепка:
- Педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у детей умение
лепить из глины (из пластилина, пластической массы).
- Закрепляет у детей приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учит детей
прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию
отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка,
клюв у птички).
- Педагог учит детей сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки.
- Учит детей приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой
формы. Знакомит с п риемами использования стеки.
- Поощряет стремление украшать вылепленные издел ия узором при помощи стеки.
- Педагог закрепляет у детей приемы аккуратной лепки.
Аппликация:
- Педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя
возможности создания разнообразных изображений.
- Формирует у детей умение прав ильно держать ножницы и пользоваться ими.
- Обучает детей вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой
сначала коротких, а затем длинных полос.
- Учит детей составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка,
лесенка, дере во, кустик и другое).
- Учит детей вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем
округления углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей,
фруктов, ягод, цветов и тому подобное.
- Педагог продолжает расширять ко личество изображаемых в аппликации предметов
(птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из

Страница 92

92

готовых форм. Учит детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре
части (круг - на полукруги, четверти; квадрат - на треугольники и так далее). Закрепляет
у детей навыки аккуратного вырезывания и наклеивания. Педагог поощряет проявление
активности и творчества.
Народное декоративно -прикладное искусство:
- Педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоратив ные композиции
по мотивам дымковских, филимоновских узоров.
- Учит детей использовать дымковские и филимоновские изделия для развития
эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в
стиле этих росписей (для росписи могут ис пользоваться вылепленные детьми игрушки и
силуэты игрушек, вырезанные из бумаги).
- Педагог знакомит детей с Городецкими изделиями.
- Учит детей выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья);
видеть и называть цвета, используемые в росписи.
Конструктивная деятельность
- Педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть строительные
детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит использовать их с учетом
конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).
- Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая
вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учит анализировать образец
постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме,
устанавливать прост ранственное расположение этих частей относительно друг друга (в
домах - стены, вверху - перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов и так далее).
Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной сложности (гараж
для нескольких автомаши н, дом в 2 -3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или
поездов, идущих в двух направлениях и другое). Развивает у детей умение использовать
в сюжетно -ролевой игре постройки из строительного материала. Учит детей
самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный
педагогом принцип конструкции (построй такой же домик, но высокий). Учит детей
сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать
детали разного цвета для создания и украшения построе к.
- Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между
собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результат.
- Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги
по полам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка,
поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому - окна, двери,
трубу; к автобусу - колеса; к стулу - спинку). Приобщает детей к изготовлению поделок
из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы,
соломы (лодочки, ежики и так далее). Учит детей использовать для закрепления частей
клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие
предметы.
Музыкальная деятельность
Слушание:
Педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать
произведение до конца); педагог знакомит детей с биографиями и творчеством русских и
зарубежных композиторов, о истории создания оркестра, о истории ра звития музыки, о
музыкальных инструментах; учит детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые
произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном; учит детей замечать

Страница 93

93

выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, бы стро;
развивает у детей способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах
сексты, септимы); педагог учит детей выражать полученные впечатления с помощью слова,
движения, пантомимы.
Пение:
Педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь протяжно, подвижно,
согласованно (в пределах ре - си первой октавы); развивает у детей умение брать дыхание
между короткими музыкальными фразами; формирует у детей умение петь мелодию чисто,
см ягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер
музыки; учит детей петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью
педагога).
Песенное творчество:
Педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию колыбель ной песни и отвечать на
музыкальные вопросы ("Как тебя зовут?", "Что ты хочешь, кошечка?", "Где ты?");
формирует у детей умение импровизировать мелодии на заданный текст.
Музыкально -ритмические движения:
Педагог продолжает формировать у детей навык ритми чного движения в соответствии с
характером музыки; учит детей самостоятельно менять движения в соответствии с двух - и
трехчастной формой музыки; совершенствует танцевальные движения детей: прямой галоп,
пружинка, кружение по одному и в парах; учит детей дв игаться в парах по кругу в танцах и
хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять
простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки; продолжает
совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба: " торжественная",
спокойная, "таинственная"; бег: легкий, стремительный).
Развитие танцевально -игрового творчества:
Педагог способствует у детей развитию эмоционально -образного исполнения музыкально -
игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и
пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и так далее); учит
детей инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах:
- Педагог формирует у д етей умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных
ложках, погремушках, барабане, металлофоне.
- Способствует реализации музыкальных способностей ребенка в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое) .
Театрализованная деятельность
- Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре
путем приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность передавать
художественный образ, следить за развитием и взаимодействи ем персонажей).
Организует с детьми игровые этюды для развития восприятия, воображения, внимания,
мышления.
- Педагог учит детей разыгрывать простые представления на основе знакомого
литературного и сказочного сюжета; использовать для воплощения образа изв естные
выразительные средства (интонацию, мимику, жест). Учит чувствовать и понимать
эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими
персонажами. 3. Развивает навык режиссерской игры, создавая для этого специальные
условия (мест о, материалы, атрибуты). Побуждает детей использовать в
театрализованных играх образные игрушки и различные виды театра (бибабо,
настольный, плоскостной). Педагог формирует у детей умение использовать в

Страница 94

94

театрализованных играх образные игрушки, самостоятель но вылепленные фигурки из
глины, пластмассы, пластилина.
- Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств
перевоплощения; предоставляет возможность для экспериментирования при создании
одного и того же образа.
- Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое
взаимодействие с другими персонажами.
- Способствует разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем
прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребенком ролей.
- Педагог продолжает использовать возможности педагогического театра (взрослых) для
накопления эмоционально -чувственного опыта, понимания детьми комплекса
выразительных средств, применяемых в спектакле.
Культурно -досуговая деятельность
- Пе дагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой.
- Осуществляет патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к художественной
культуре, эстетико -эмоциональному творчеству.
- Побуждает к самостоятельной организации выбранного вида де ятельности
(художественной, познавательной, музыкальной и другое). Вовлекает детей в процесс
подготовки к развлечениям (концерт, кукольный спектакль, вечер загадок и прочее).
- Знакомит с традициями и культурой народов страны, воспитывает чувство гордости за
свою страну (населенный пункт).
- Приобщает к праздничной культуре, развивает желание принимать участие в праздниках
(календарных, государственных, народных).
- Активизирует желание посещать творческие объединения дополнительного образования.
Развивает творческие способности.
- Педагог развивает индивидуальные творческие способности и художественные
наклонности детей.
- Педагог привлекает детей к процессу подготовки разных видов развлечений; формирует
желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальны х и литературных
композициях, концертах. В процессе организации и проведения развлечений педагог
заботится о формировании потребности заниматься интересным и содержательным
делом.
Шестой год жизни,
старшая группа
ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ ОО «ХЭР»
Приобщение к искусству
- Продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства, эмоции,
эстетический вкус, интерес к искусству; умение наблюдать и оценивать прекрасное в
окружающей действительности, природе.
- Развивать эмоциональный отклик на проявления к расоты в окружающем мире,
произведениях искусства и собственных творческих работах; способствовать освоению
эстетических оценок, суждений.
- Формировать духовно -нравственные качества, в процессе ознакомления с различными
видами искусства духовно -нравственног о содержания.
- Формировать бережное отношение к произведениям искусства.
- Активизировать проявление эстетического отношения к окружающему миру (искусству,
природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям).
- Развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать

Страница 95

95

искусство и осваивать изобразительную и музыкальную деятельность.
- Продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций своего
народа через творческую деятельнос ть.
- Продолжать формировать умение выделять, называть, группировать произведения по
видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, балет,
театр, цирк, фотография).
- Продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкал ьного искусства;
продолжать знакомить детей с архитектурой.
- Расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном фольклоре,
художественных промыслах; развивать интерес к участию в фольклорных праздниках .
- Продолжать формировать умение вы делять и использовать в своей изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов
искусства, знать и называть материалы д ля разных видов художественной деятельности .
- Уметь называть вид художественной деятельности, профе ссию и людей, которые
работают в том или ином виде искусства .
- Поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и
собственной творческой деятельности: самостоятельность, инициативность,
индивидуальность, творчество.
- Организовать посеще ние выставки, театра, музея, цирка .
Изобразительная деятельность
- Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности .
- Развивать художественно -творческих способностей в продуктивных видах детской
деятельности .
- Обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух,
обоняние, осязание, вкус .
- Закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов природы .
- Развивать у детей эстетическое восприятие, желание созерцать красоту окружающего
мира .
- В процессе воспри ятия предметов и явлений развивать у детей мыслительные операции:
анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия
предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков,
обобщение .
- Формировать умение у детей передавать в изображении не только основные свойства
предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и
их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга .
- Совершенствовать у детей изобразительные н авыки и умения, формировать
художественно -творческие способности .
- Развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций .
- Поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые техники, помогать
осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные способы изображения;
- Обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами
познавательного и социального развития детей .
- Инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ОУ, а также о бытовых, общественных и
природных явлениях (во скресный день в семье, группа на прогулке, профессии близких
взрослых, любимые праздники, средства связи в их атрибутном воплощении, ферма,
зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и мультфильмов) .
- Продолжать знакомить детей с народн ым декоративно -прикладным искусством
(Городецкая роспись, Полховско -майданская роспись, Гжельская роспись), расширять

Страница 96

96

представления о народных игрушках (городецкая игрушка, богородская игрушка,
матрешка, бирюльки) .
- Развивать декоративное творчество детей ( в том числе коллективное) .
- Поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания,
чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало .
- Формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить все
необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы,
сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок .
Конструктивная деятельность
- Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми
постройк ами и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные
постройки и конструкции .
- Поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие .
Музыкальная деятельность
- Продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение различать
жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш) .
- Развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте,
музыкальные инструменты .
- Формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с классической,
народной и современной музыкой; накапливать представления о жизни и творчестве
композиторов .
- Продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость
на нее .
- Продолжать развивать у детей музыкальные способности детей: звуковысотный ,
ритмический, тембровый, динамический слух .
- Развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными средствами
художественной выразительности .
- Способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под музыку,
игры и импровизации м елодий на детских музыкальных инструментах; творческой
активности детей .
- Развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности .
Театрализованная деятельность
- Знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр, балет,
опера и прочее) .
- Знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и так далее) .
- Развивать интерес к сценическому искусству .
- Создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребенка .
- Развивать личностные качеств (коммуникативные навыки, партнерские
взаимоотношения .
- Воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками .
- Развивать навыки действий с воображаемыми предметами .
- Способствовать развитию навыков передачи образа различными способами (речь,
мимика, жест, пантомима и прочее) .
- Создавать условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживать
инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов .
Культурно -досуговая деятельность
- Развивать ж елание организовывать свободное время с интересом и пользой.
- Формировать основы досуговой культуры во время игр, творчества, прогулки и прочее .

Страница 97

97

- Создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а также их
использования в организации с воего досуга .
- Формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия .
- Знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать бережное отношение к
народным праздничным традициям и обычаям .
- Развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать желание принимать
участие в подготовке помещений к ним (украшение флажками, гирляндами, цветами и
прочее) .
- Формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время праздничных
мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник, готовить подарки и прочее);
- Воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с традициями народов
страны; воспитывать интерес и желание участвовать в народных праздниках и
развлечениях .
- Поддерживать интерес к участию в творческих объединения х дополнительного
образования в ОУ и вне его.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Приобщение к искусству
- Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи, народному
искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям искусства . Развивает у
детей эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие
произведений искусства, формирует умение выделять их выразительные средства. Учит
соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в
разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной
художественной деятельности. Формирует у детей умение выделять, называть,
группировать произведения по видам искусства: литература, музыка, изобразительное
искусство, архитектура, те атр, цирк.
- Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных традиций
через творческую деятельность (изобразительную, музыкальную, театрализованную,
культурно -досуговую).
- Педагог формирует духовно -нравственные качества в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовно -нравственного содержания .
- Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами изобразительного
искусства: графика, декоративно -прикладное искусство, живопись, скульптура,
фотоискусство. Педагог продолжает знакомить детей с основными жанрами
изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж, портрет. Формирует у детей умение
выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной
деятельности средства выразительности разных видо в искусства, называть материалы
для разных видов художественной деятельности.
- Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин, И.И. Левитан, В.А.
Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другими), изображением родной природы в
картинах худож ников. Расширяет представления о графике (ее выразительных
средствах). Знакомить с творчеством художников -иллюстраторов детских книг (Ю.А.
Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и другие). Знакомит с творчеством
русских и зарубежных композиторов, а также детских композиторов -песенников (И.С.
Бах, В.А. Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, С.С. Прокофьев, В.Я. Шаинский и
другими).
- Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей знания о том,
что существуют различные по назнач ению здания: жилые дома, магазины, театры,

Страница 98

98

кинотеатры и другое. Обращает внимание детей на сходства и различия архитектурных
сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения -
декор и так далее). Подводит детей к пониманию зави симости конструкции здания от его
назначения: жилой дом, театр, храм и так далее. Развивает у детей наблюдательность,
учит внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности,
разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей. При ч тении литературных
произведений, сказок обращает внимание детей на описание сказочных домиков
(теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
- Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и
художественных промыслах. Педаго г знакомит детей с видами и жанрами фольклора.
Поощряет участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках.
- Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности как по
собственному желанию, так и под руководством взрослых.
- Педагог рас ширяет представления детей о творческих профессиях, их значении,
особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист балета и другие. Педагог
закрепляет и расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке, кино,
библиотеке; формирует жела ние посещать их.
Изобразительная деятельность
Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Выявляет
задатки у детей и развивает на их основе художественно -творческие способности в
продуктивных видах детской деятельности. Пед агог обогащает сенсорный опыт детей;
закрепляет знания об основных формах предметов и объектов природы. Развивает у детей
эстетическое восприятие, учит созерцать красоту окружающего мира. Развивает у детей
способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться ) в явления и объекты природы,
замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих
облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как
изменяется освещение предметов на солнце и в тени). В процессе восприятия предметов и
явлений развивает у детей мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что
похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и
единичного, характерных признаков, обобщения. Развивает у де тей чувство формы, цвета,
пропорций, учит передавать в изображении основные свойства предметов (форма,
величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине,
высоте, расположению относительно друг друга. Педагог продолжает сове ршенствовать
умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться
достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения изображений.
Предметное рисование:
- Педагог продолжает совершенствовать у детей умение передавать в рисунке образы
предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращает
внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей;
побуждает их передавать эт и отличия в рисунках. Учит передавать положение предметов
в пространстве на листе бумаги, обращает внимание детей на то, что предметы могут по -
разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа
могут двигаться, менять позы , дерево в ветреный день - наклоняться и так далее). Учит
детей передавать движения фигур.
- Способствует у детей овладению композиционным умениям: учит располагать предмет
на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на
листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный
дом, располагать его по горизонтали). Закрепляет у детей способы и приемы рисования

Страница 99

99

различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель,
цветные ме лки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти
и тому подобное). Вырабатывает у детей навыки рисования контура предмета простым
карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании
изображения не оставалось жес тких, грубых линий, пачкающих рисунок.
- Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью
и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Учит рисовать кистью
разными способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие - концом кисти; наносить
мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие
пятнышки.
- Педагог закрепляет знания детей об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами
(фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно -зе леный, сиреневый), развивать
чувство цвета. Учит детей смешивать краски для получения новых цветов и оттенков
(при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании
акварелью). При рисовании карандашами учит передавать оттенки цвет а, регулируя
нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать
до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование:
Педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на
темы литературных произведений ("Ко го встретил Колобок", "Два жадных медвежонка",
"Где обедал воробей?" и другие). Развивает у детей композиционные умения, учит
располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращает внимание детей
на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие
и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Педагог учит
располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед
домом деревья и частично его загораживающие и тому подобное).
Декоративное рисование:
- Педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных промыслов, закрепляет и
углубляет знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагает
создавать изображения по мотивам народной декоративной ро списи, знакомит с ее
цветовым строем и элементами композиции, поощряет детей за разнообразие
используемых элементов.
- Продолжает знакомить детей с Городецкой росписью, ее цветовым решением,
спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых т онов, а оттенков),
учит использовать для украшения оживки. Продолжает знакомить детей с росписью
Полхов -Майдана. Педагог включает городецкую и полхов -майданскую роспись в
творческую работу детей, помогает осваивать специфику этих видов росписи. Знакомит
де тей с региональным (местным) декоративным искусством. Учит детей составлять
узоры по мотивам городецкой, полхов -майданской, гжельской росписи: знакомит с
характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки).
Педагог учит создават ь узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка,
чашка, розетка и другое). Для развития творчества в декоративной деятельности, педагог
учит детей использовать декоративные ткани, предоставляя детям бумагу в форме
одежды и головных уборов (кок ошник, платок, свитер и другое), предметов быта
(салфетка, полотенце), учит ритмично располагать узор. Педагог предлагает детям
расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
Лепка:
- Педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины, плас тилина и

Страница 100

100

пластической массы. Развивает у детей умение лепить с натуры и по представлению
знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их
характерные особенности.
- Педагог продолжает формировать умение у детей лепить посуду из целого куска глины и
пластилина ленточным способом. Закрепляет у детей умение лепить предметы
пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учит сглаживать
поверхность формы, делать предметы устойчивыми.
- Учит детей передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и
животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты
(в коллективных композициях): "Курица с цыплятами", "Два жадных медвежонка нашли
сыр", "Дети на прогулке" и другие. Формировать у детей умения лепить по
представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик,
Машенька и Медведь и тому подобное). Педагог развивает у детей творчество,
инициативу. Продолжа ет формировать у детей умение лепить мелкие детали; пользуясь
стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного,
перышки птицы, узор, складки на одежде людей и тому подобное. Продолжает
формировать у детей технические умения и нав ыки работы с разнообразными
материалами для лепки; побуждает использовать дополнительные материалы (косточки,
зернышки, бусинки и так далее). Педагог закрепляет у детей навыки аккуратной лепки.
Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по окончании лепк и.
Декоративная лепка:
Педагог продолжает знакомить детей с особенностями декоративной лепки. Формирует у
детей интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративноприкладного
искусства. Учит детей лепить птиц, животных, людей по типу наро дных игрушек
(дымковской, филимоновской, каргопольской и другие). Формирует у детей умение
украшать узорами предметы декоративного искусства. Учит детей расписывать изделия
гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку. Педагог уч ит
детей обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения,
когда это необходимо для передачи образа.
Аппликация:
- Педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие
и длинные полоски; вырезать к руги из квадратов, овалы из прямоугольников,
преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат - в два - четыре
треугольника, прямоугольник - в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники),
создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.
- Учит детей вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной
гармошкой, а симметричные изображения - из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза,
цветок и другое). С целью создания выразительного образа, педагог у чит детей приему
обрывания. Побуждает детей создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять
их деталями, обогащающими изображения. Педагог формирует у детей аккуратное и
бережное отношение к материалам.
Народное декоративно -прикладное искусство:
- Пе дагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в
разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик,
кошелек). Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить
квадратный лист на н есколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам
(домик, корзинка, кубик).
- Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки,

Страница 101

101

ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые
короб ки и другое), прочно соединяя части.
- Формирует умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно -ролевых игр
(флажки, сумочки, шапочки, салфетки и другое); сувениры для родителей (законных
представителей), сотрудников ОУ, елочные украшения.
- Педагог п ривлекает детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной
деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно -печатных игр.
- Закрепляет умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
Конструктивная деятельность
- Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали конструкций.
Помогает детям анализировать сделанные педагогом поделки и постройки; на основе
анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной
постройки.
- Знакомит де тей с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами,
брусками, цилиндрами, конусами и другое. Учит детей заменять одни детали другими.
- Педагог формирует у детей умение создавать различные по величине и конструкции
постройки одного и того же объекта.
- Учит детей строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный
материал. 5. Продолжает развивать у детей умение работать коллективно, объединять
свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть
работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность
Слушание:
- Педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш).
- Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным
фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).
- Развивает у детей навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания
музыкальных инструментов ( клавишно -ударные и струнные: фортепиано, скрипка,
виолончель, балалайка).
- Знакомит с творчеством некоторых композиторов.
Пение:
- Педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне
от "ре" первой октавы до "до" второй окта вы, брать дыхание перед началом песни,
между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и
заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко
и тихо.
- Способствует развитию у детей навыков сольн ого пения, с музыкальным
сопровождением и без него.
- Педагог содействует проявлению у детей самостоятельности и творческому исполнению
песен разного характера.
- Развивает у детей песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество:
- Педагог учит детей импро визировать мелодию на заданный текст.
- Учит детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный
или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально -ритмические движения:
- Педагог развивает у детей чувство ритма, умение передавать через движения характер
музыки, ее эмоционально образное содержание.

Страница 102

102

- Учит детей свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие
перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному
темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами.
- Педагог способствует у детей формированию навыков исполнения танцевальных
движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с
приседанием, с прод вижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги
вперед).
- Знакомит детей с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов.
- Продолжает развивать у детей навыки инсценирования песен;
- Учит изображать сказочных животных и птиц (лош адка, коза, лиса, медведь, заяц,
журавль, ворон и другие) в разных игровых ситуациях.
Музыкально -игровое и танцевальное творчество:
- Педагог развивает у детей танцевальное творчество; помогает придумывать движения к
пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в
творчестве.
- Учит детей самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни.
- Побуждает детей к инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах:
- Педагог учит детей и сполнять простейшие мелодии на детских музыкальных
инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при
этом общую динамику и темп.
- Развивает творчество детей, побуждает их к активным самостоятельным действиям.
- Педагог активи зирует использование детьми различных видов музыки в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельно сти для реализации музыкальных
способностей ребенка.
Театрализованная деятельность
- Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального искусства
(кукольный театр, балет, опера и прочее); расширяет представления детей в области
театральной терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и так далее).
- Способствует развитию инте реса к сценическому искусству, создает атмосферу
творческого выбора и инициативы для каждого ребенка, поддерживает различные
творческие группы детей.
- Развивает личностные качеств (коммуникативные навыки, партнерские
взаимоотношения.
- Способствует р азвитию навыков передачи образа различными способами (речь, мимика,
жест, пантомима и прочее).
- Создает условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживает
инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов.
Культурно -досу говая деятельность
- Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и пользой,
реализуя собственные творческие потребности (чтение книг, рисование, пение и так
далее).
- Формирует у детей основы праздничной культуры. Знакомит с истори ей возникновения
праздников, учит бережно относиться к народным праздничным традициям и обычаям.
- Поддерживает желание участвовать в оформлении помещений к празднику.
- Формирует внимание и отзывчивость ко всем участникам праздничного действия
(сверстники, педагоги, гости).
- Педагог знакомит с русскими народными традициями, а также с обычаями других

Страница 103

103

народов страны. Поощряет желание участвовать в народных праздниках и раз влечениях.
Седьмой год жизни, подготовительная к школе группа
ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ ОО «ХЭР»
Приобщение к искусству
- Продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус; формировать у
детей предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности .
- Воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в процессе
ознакомления с разными видами искусства .
- Закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративно -прикладное
искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк) .
- Формировать у детей духовно -нравственные качества и чувства сопричастности к
культурному наследию, традициям своего народа в процессе ознакомления с
различными видами и жанрами искусства .
- Формиров ать чувство патриотизма и гражданственности в процессе ознакомления с
различными произведениями музыки, изобразительного искусства
гражданственнопатриотического содержания .
- Формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе .
- Формировать духовно -нр авственное отношение и чувство сопричастности к
культурному наследию своего народа .
- Закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности людей .
- Помогать детям различать народное и профессиональное искусство .
- Формировать у детей основы художественной культуры .
- Расширять знания детей об изобразительном искусстве, музыке, театре .
- Расширять знания детей о творчестве известных художников и композиторов .
- Расширять знания детей о творческой деятельности, ее особенностях .
- Называть виды худож ественной деятельности, профессию деятеля искусства .
- Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями
(законными представителями)) .
Изобразительная деятельность
- Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности .
- Развивать художественный вкус, творческое воображение, наблюдательность и
любознательность .
- Обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами
движения рук по предмету .
- Продолжать развивать у детей образное эстет ическое восприятие, образные
представления, формировать эстетические суждения; аргументированно и развернуто
оценивать изображения, созданные как самим ребенком, так и его сверстниками,
обращая внимание на обязательность доброжелательного и уважительного о тношения к
работам товарищей .
- Показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как по
тематике, так и по средствам выразительности; называть, к каким видам и жанрам
изобразительного искусства они относятся, обсуждать их содержание, п оощрять
индивидуальные оценки детьми этих произведений .
- Формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего
мира, произведениям искусства, к художественно -творческой деятельности .
- Воспитывать самостоятельность; активно и творчес ки применять ранее усвоенные
способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные

Страница 104

104

средства .
- Создавать условия для свободного, сам остоятельного, разнопланового
кспериментирования с художественными материалами .
- Поощрять стремлен ие детей сделать свое произведение красивым, содержательным,
выразительным .
- Поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать
и понимать потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его труда .
- Продолжать учи ть детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности,
умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета;
совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину,
строение, пропорции, цвет, композицию .
- Развивать художественно -тво рческие способности детей в изобразительной
деятельности .
- Продолжать развивать у детей коллективное творчество .
- Воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто
какую часть работы будет в ыполнять, как отдельные изображения будут объединяться в
общую картину .
- Формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить
дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа .
- Организовывать участие дете й в создании индивидуальных творческих работ и
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах) .
Конструктивная деятельность
Формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные
части, их функциональное назначение;
Закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять обязанности,
работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу; развивать у детей
интерес к конструктивной деятельности; знакомить детей с различными видами
конструкторов;
Знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя и прочее;
Развивать у детей художественно -творческие способно сти и самостоятельную творческую
конструктивную деятельность детей;
Музыкальная деятельность
- Воспитывать гражданско -патриотические чувства через изучение Государственного
гимна Российской Федерации .
- Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, восп итывать
музыкальноэстетический вкус .
- Развивать детское музыкально -художественное творчество, реализация самостоятельной
творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении .
- Развивать у детей музыкальные способности: поэтический и муз ыкальный слух, чувство
ритма, музыкальную память .
- Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать
яркий
- эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера .
- Формировать у детей основы художественно -эстетического восприятия мира,
становление эстетического и эмоционально -нравственного отношения к отражению
окружающей действительности в музыке .
- Совершенствовать у детей звуко высотный, ритмический, тембровый и динамический

Страница 105

105

слух . способствовать дальнейшему формированию певческог о голоса .
- Развивать у детей навык движения под музыку .
- Обучать детей игре на детских музыкальных инструментах .
- Знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями .
- Формировать у детей умение использовать знания и навыки в быту и на досуге .
Театрализов анная деятельность
- Продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с историей
театра, его жанрами, устройством и профессиями .
- Продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной деятельности .
- Развивать у детей умение создав ать по предложенной схеме и словесной инструкции
декорации и персонажей из различных материалов (бумага, ткань, бросового материала
и прочее) .
- Продолжать развивать у детей умение передавать осо бенности характера персонажа с
помощью мимики, жеста, движения и интонационно -образной речи .
- Продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных системах
(перчаточными, тростевыми, марионеткам и так далее) .
- Формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать правильно
оценивать действи я персонажей в спектакле .
- Поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских играх и играх
драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений, внесение в них изменений
и придумывание новых сюжетных линий, введение новых персонажей, д ействий .
- Поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях, спектаклях .
Культурно -досуговая деятельность
- Продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное время (отдых,
творчество, самообразование) .
- Развивать жела ние участвовать в подготовке и участию в развлечениях, соблюдай
культуру общения (доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение) .
- Расширять представления о праздничной культуре народов России, поддерживать
желание использовать полученные ранее знания и навыки в праздничных мероприятиях
(календарны х, государственных, народных).
- Воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе предпраздничной
подготовки;
- Формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой
деятельности .
- Поощрять желание детей посещать объединения дополнительного образования
различной направленности (танцевальный кружок, хор, изостудия и прочее).
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Приобщение к искусству
- Педагог продолжает развивать у детей эстетиче ское восприятие, художественный вкус,
эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности;
умение самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности.
Поощряет активное участие детей в художественной деяте льности по собственному
желанию и под руководством взрослого.
- Педагог воспитывает гражданско -патриотические чувства средствами различных видов
и жанров искусства.
- Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства
(декоративноприкладное, из образительное искусство, литература, музыка, архитектура,
театр, танец, кино, цирк); формирует умение различать народное и профессиональное

Страница 106

106

искусство.
- Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям,
культурным традициям народа в п роцессе знакомства с классической и народной
музыкой, с шедеврами изобразительного искусства и народным декоративноприкладным
искусством. Воспитывает любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
- Педагог формирует у детей основы художественной ку льтуры, закрепляет знания об
искусстве как виде творческой деятельности людей, организует посещение выставки,
театра, музея, цирка (совместно с родителями (законными представителями)).
- Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художни к,
композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор теат ра,
рхитектор и тому подобное).
- Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для
художественной деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с видами
искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и так
далее).
- Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного искусства
(живопись, графика, скульптура), развивает художественное восприятие, расширяет
первичные представления об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж,
натюрморт, батальная и жанро вая живопись). Продолжает знакомить детей с
произведениями живописи: И.И. Шишкин, И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов,
В.М. Васнецов и другие. Расширять представления о художниках - иллюстраторах
детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Конаш евич, В.В. Лебедев, Т.А.
Маврина, Е.И. Чарушин и другие).
- Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов (Н.А.
Римский -Корсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и другие), зарубежных
композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен -Санс другие), композиторов -
песенников (Г. А. Струве, А. Л. Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и другие).
- Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя образные
средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы,
движения и другое). Продолжает знакомить детей с народным декоративноприкладным
искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими
изделиями, народными игрушками. Расширяет представления о разнообр азии народного
искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы
страны и мира). Воспитывает интерес к искусству родного края.
- Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает знания
детей о том, что с уществуют здания различного назначения (жилые дома, магазины,
кинотеатры, ДОО, общеобразовательные организации и другое). Развивает умение
выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения.
Формирует умение выделять одинаковые ча сти конструкции и особенности деталей.
Знакомит детей со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок
по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и так далее. Знакомит с
архитектурой с опорой на региональные особенности мест ности, в которой живут дети.
Рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть
памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия
Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Зо лотого кольца
и другие - в каждом городе свои. Развивает умения передавать в художественной
деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощряет
стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).

Страница 107

107

- Педаг ог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского театра, музея,
цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои впечатления,
высказывать суждения, оценки.
Изобразительная деятельность
Рисование:
Предметное рисование:
- Педагог совершенствует у детей умение изображать предметы по памяти и с натуры;
развивает наблюдательность, способность за мечать характерные особенности предметов
и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги).
Педагог с овершенствует у детей технику изображения.
- Продолжает развивать у детей свободу и одновременно точность движений руки под
контролем зрения, их плавность, ритмичность.
- Педагог расширяет набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании
(гуаш ь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш и другое).
Предлагает детям соединять в одном рисунке разные материалы для создания
выразительного образа.
- Учит детей новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать
ак варелью по сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой
картины: при рисовании акварелью и гуашью - до создания основного изображения; при
рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в
начале, так и по завершени и основного изображения.
- Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом при
выполнении линейного рисунка, учит детей плавным поворотам руки при рисовании
округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к
ве точке, вертикально и горизонтально), учит детей осуществлять движение всей рукой
при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании
небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок
(городец) и тому подобного.
- Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы,
плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения
линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы
оттенк ов цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима
на карандаш.
- Развивает у детей представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на
реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; формирует
умение соз давать цвета и оттенки.
- Педагог постепенно подводит детей к обозначению цветов, например, включающих два
оттенка (желто -зеленый, серо -голубой) или уподобленных природным (малиновый,
персиковый и тому подобное).
- Обращает их внимание на изменчивость цвет а предметов (например, в процессе роста
помидоры зеленые, а созревшие - красные).
- Учит детей замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо
голубое в солнечный день и серое в пасмурный).
- Развивает цветовое восприятие в целях обога щения колористической гаммы рисунка.
- Учит детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивает восприятие,
способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений
(нежнозеленые, только что появившиеся листочки, бледно -зелены е стебли одуванчиков
и их темно -зеленые листья и тому подобное).

Страница 108

108

- Развивает у детей художественно -творческие способности в продуктивных видах
детской деятельности.
Сюжетное рисование:
- Педагог продолжает формировать умение у детей размещать изображения на листе в
соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к
нижнему краю листа - передний план ил и дальше от него - задний план).
- Передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже
дерева; в оробышек маленький, ворона большая и тому подобное).
- Формирует у детей умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и
животных, растений, склоняющихся от ветра.
- Продолжает формировать у детей умение передавать в рисунках, как сюжеты нар одных
сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять
самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование:
- Педагог продолжает развивать декоративное творчество детейэ
- Умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых
(городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другое).
- Учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства
определенного ви да.
- Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах
предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.
- Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на основе того
или иного вида народного ис кусства использовать характерные для него элементы узора
и цветовую гамму.
Лепка:
- Педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для создания образов
предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные
ранее; умение передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу,
характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы
движениями пальцев и стекой.
- Продолжает формировать у детей умение передавать характерные движения человека и
животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась
лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику - коллективная
композиция).
- Учит детей создавать скульптурные группы из двух -трех фигур, развивать чувство
композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине,
выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка:
- Педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки; учит использовать
разные способы лепки (на леп, углубленный рельеф), применять стеку.
- Учит при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из
глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и
коллективные композиции.
Аппликация:
Педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и сюжетные
изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (красиво
располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям
изображаемых предметов). Разви вает у детей умение составлять узоры и декоративные

Страница 109

109

композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы;
изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства.
Закрепляет приемы вырезания симметричных п редметов из бумаги, сложенной вдвое;
несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой. При создании
образов педагог поощряет применение детьми разных приемов вырезания, обрывания
бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая
иллюзию передачи объема); учит мозаичному способу изображения с предварительным
легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжает
развивать у детей чувство цвета, колорита, композиции. Поощряет проявления де тского
творчества.
Прикладное творчество:
При работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение складывать бумагу
прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка);
использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать
игрушки забавы (мишка -физкультурник, клюющий петушок и другие). Педагог формирует
у детей умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка,
закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей
костюмов и украшений к праздникам. Формирует умение использовать образец.
Совершенствует умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами. При работе
с тканью, педагог формирует у детей умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок;
пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек
для кукол, игольница) швом "вперед иголку". Педагог закрепляет у детей умение делать
аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байк а
для зайчика и так далее), наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с
задуманным сюжетом. При работе с природным материалом закрепляет у детей умение
создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток,
корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие
композиции ("Лесная поляна", "Сказочные герои"). Педагог закрепляет умение детей
аккуратно и экономно использовать материалы. Развивает у детей фантазию, воображение.
Народное декора тивно -прикладное искусство:
Педагог продолжает развивать декоративное творчество у детей; умение создавать узоры
по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись и другие). Продолжа ет формировать у детей
умение свободно владеть карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка, учит
плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении
(от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтальн о), учит осуществлять
движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами -
при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки
(хохлома), оживок (городец) и другое. Учит детей видеть красоту созданного изображения
и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности,
ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка;
чувствовать плавные переходы оттенков цвета. Педагог учит детей выделять и передавать
цветов ую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закрепляет у
детей умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и
игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при
составлении дек оративной композиции на основе того или иного вида народного искусства
использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму. Педагог продолжает
развивать у детей навыки декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки

Страница 110

110

(налеп, углубле нный рельеф), применять стеку.
Конструктивная деятельность
Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома,
театры и другое). Поощряет желание передавать их особенности в конструктивной
деятельности. Предлагает детям с амостоятельно находить отдельные конструктивные
решения на основе анализа существующих сооружений.
Конструирование из строительного материала:
- Педагог учит детей сооружать различные конструкции одного и того же объекта в
соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта).
- Педагог учит детей определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их
целесообразнее скомбинировать; продолжает развивать умение планировать процесс
возведения постройки.
- Продолжает формировать умение у детей сооружать постройки, объедине нных общей
темой (улица, машины, дома).
Конструирование из деталей конструкторов:
- Педагог знакомит детей с разнообразными пластмассовыми конструкторами.
- Учит детей создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и так далее) по
рисунку, по словес ной инструкции педагога, по собственному замыслу.
- Знакомит детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами.
- Учит создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной
инструкции педагога.
- Педагог учит детей соз давать конструкции, объединенные общей темой (детская
площадка, стоянка машин и другое).
- Учит детей разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых
конструкторах).
Музыкальная деятельность
Слушание:
- Педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах квинты –
терции. О богащает впечатления детей и формирует музыкальный вкус, развивает
музыкальную память .
- Способствует развитию у детей мышления, фантазии, памяти, слуха; педагог знако мит
детей с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера,
концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов (русских,
зарубежных и так далее) .
- Педагог знакомит детей с мелодией Государственного гимна Российской Ф едерации.
Пение:
- Педагог совершенствует у детей певческий голос и вокально слуховую координацию .
- Закрепляет у детей практические навыки выразительного исполнения песен в пределах
от до первой октавы до ре второй октавы .
- Учит брать дыхание и удержива ть его до конца фразы; обращает внимание на
артикуляцию (дикцию) .
- Закрепляет умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным
сопровождением и без него.
Песенное творчество:
- Педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца
русские народные песни;
- Поощряет желание детей самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему
по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальн ые пьесы и танцы.

Страница 111

111

Музыкально -ритмические движения:
- Педагог способствует дальнейшему развитию у детей навыков танцевальных движений,
совершенствует умение выразительно и ритмично двигаться в соответствии с
разнообразным характером музыки, передавая в тан це эмоционально -образное
содержание .
- Знакомит детей с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и так
далее) . педагог развивает у детей танцевально -игровое творчество .
- Формирует навыки художественного исполнения различных образов при
инсценировании песен, театральных постановок.
Музыкально -игровое и танцевальное творчество:
- Педагог способствует развитию творческой активности детей в доступных видах
музыкальной исполнит ельской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные
движения и тому подобное) .
- Учит импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец,
наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и тому подобное); помогает
придумывать движения, отражающие содержание песни .
- Выразительно действовать с воображаемыми предметами; учит детей самостоятельно
искать способ передачи в движениях музыкальных образов.
- Формирует у детей музыкальные способности .
- Содействует проявлению активност и и самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах:
- Педагог знакомит детей с музыкальными произведениями в исполнении на различных
инструментах и в оркестровой обработке; учит детей играть на металлофоне, свирели,
ударных и электронных музы кальных инструментах, русских народных музыкальных
инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках .
- Исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
- Педагог активизирует использование песен, музыкально -ритмических движений, игру на
музыка льных инструментах, музыкально -театрализованную деятельность в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации
музыкально -творческих способностей ребенка.
Театрализованная деятельность
- Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр;
поддерживает желание самостоятельно выбирать литературный и музыкальный
материал для театральной постановки; развивает проявление инициативы изготовления
атрибутов и декораций к спектаклю; умение распределять между собой обязанности и
роли; развивает творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа;
отчетливость произношения; использовать средства выразительности (поза, жесты,
мимика, интонация, движения).
- Воспи тывает любовь к театру.
- Педагог учит детей использовать в театрализованной деятельности детей разные виды
театра (бибабо, пальчиковый, театр на ложках, картинок, перчаточный, кукольный и
другое).
- Воспитывает навыки театральной культуры, приобщает к теа тральному искусству через
просмотр театральных постановок, видеоматериалов; рассказывает о театре, театральных
профессиях. Знакомит со средствами погружения в художественные образы (музыка,
слово, хореография, декорации, костюм, грим и другое) и возможност ями распознавать
их особенности.
- Педагог учит детей использовать разные формы взаимодействия детей и взрослых в

Страница 112

112

театрализованной игре.
- Развивает воображение и фантазию детей в создании и исполнении ролей.
- Педагог формирует у детей умение вносить изме нения и придумывать новые сюжетные
линии сказок, литературных произведений, передавая их образ выразительными
средствами в игре драматизации, спектакле; формирует умение выразительно передавать
в действии, мимике, пантомимике, инт онации эмоциональное состо яние персонажей;
самостоятельно придумывать детали костюма; формирует у детей умение действовать и
говорить от имени разных персонажей, сочетать движения театральных игрушек с
речью.
- Педагог формирует умение проводить анализ сыгранных ролей, просмотренны х
спектаклей.
Культурно -досуговая деятельность
- Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с
интересом и пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр анимационных фильмов,
слушание музыки, конструирование и так далее).
- Развивает активность детей в участие в подготовке развлечений.
- Формирует навыки культуры общения со сверстниками, педагогами и гостями.
- Педагог расширяет знания детей об обычаях и традициях народов России, воспитывает
уважение к культуре других этносов .
- Формирует чувство удовлетворения от участия в совместной досуговой деятельности.
- Поддерживает интерес к подготовке и участию в праздничных мероприятиях, опираясь
на полученные навыки и опыт.
- Поощряет реализацию творческих проявлений в объединениях дополнительного
образования.

Решение совокупных задач нескольких направлений воспитания в рамках
образовательной области «ХЭР»
Таблица 9
Приобщение к
ценностям
Задачи направлений воспитания
«Культура»,
«Красота»,
«Познание»
 воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения)
к различным объектам и явлениям окружающего мира
(природного, бытового, социального), к произведениям разных
видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
 приобщение к традициям и ве ликому культурному наследию
российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
 становление эстетического, эмоционально -ценностного отношения
к окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего
мира ребенка;
 создание условий для раскрыти я детьми базовых ценностей и их
проживания в разных видах художественно -творческой
деятельности;
 формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально -образного способов его

Страница 113

113

освоения детьми;
создание условий для выявле ния, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребенка с учетом его индивидуальности,
поддержка его готовности к творческой самореализации и
сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).

Перечень методических пособий, необходимых для реа лизации ОО «ХЭР» в
воспитательнообразовательном процессе
- Комарова Т.С. Развитие художеств енных способностей дошкольников
- Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: младшая группа (3 –4
года)
- Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Сред няя группа (4 –5 лет)
- Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Старшая группа (5 –6 лет)
- Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Подготовите льная к
школе группа (6 –7 лет)
- Куцакова Л. В. Художествен ное творчес тво и конструирование: 3 –4 года
- Куцакова Л.В. Конструирование из строительного матер иала: Средняя группа (4 –5 лет)
- Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Старшая группа (5 –6 лет).
- Куцакова Л.В. Конструирование из строител ьного материала: Подготовите льная к школе
группа (6 –7 лет)
- Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском сад у: Для работы с детьми 2 –7 лет
- Зацепина М. Б., Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в детском с аду: Младшая группа
(3–4 года)
- Зацепина М.Б., Жуков а Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду: Средняя группа
(4–5 лет)
- Зацепина М. Б., Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в детском саду: Старшая группа
(5–6 лет)
- Лыкова И.А. «Умелые ручки» (художественный труд) – линейка методических пособий
для детей от 3 до 7 лет
- Лыкова И.А. «Цветные ладошки» (изобразительное творчество) – линейка методических
пособий для детей от 3 до 7 лет
- Лыкова И. А. «Умные пальчики» (конструирование) – линейка методических пособий
для детей от 3 до 7 лет
- И.М. Каплунова, И.А. Н овооскольцева «Ладушки» (Программа музыкального
воспитания детей) – линейка методических пособий для детей от 3 до 7 лет

Страница 114

114

- А.В. Щеткин «Театральная деятельность в детском саду» – линейка методических
пособий для детей от 4 до 7 ле т
Наглядно -дидактические п особия :
Альбомы для творчества:
«Городецкая роспись», «Дымковская игрушка», «Жостовский букет», «Каргопольская
игрушка», «Мастерская гжели», «Мезенская роспись», «Полхов -Майдан», «Сказочная
гжель», «Узоры Северной Двины», «Филимоновская игрушка», «Хохло мская роспись»,
«Лепим народную игрушку», «Лубочные картинки».
Комплекты для творчества:
«Городецкая роспись», «Дымковская игрушка», «Жостовский букет», «Сказочная гжель»,
«Узоры Северной Двины», «Филимоновские свистульки», «Хохломская роспись»,
«Цвето чные узоры Полхов -Майдана».
Наглядные пособия:
«Городецкая роспись», «Дымковская игрушка», «Золотая хохл ома», «Каргопольская
игрушка», «Полхов -Майдан», «Сказочная гжель», «Филимоновская игрушка».
Плакаты:
«Гжель. Примеры узоров и орнаментов», «Гжель. Работы современных мастеров»,
«ПолховМайдан. Примеры узоров и орнаментов», «Полхов -Майдан. Работы современных
мастеров», «Филимоновская свистулька. Примеры узоров и орнаментов», «Филимоновская
свистулька. Работы современных мастеров», «Хохлома. При меры узоров и орнаментов»,
«Хохлома. Работы современных мастеров».
Описание образовательной деятельности по освоению детьми образовательной области
«Физическое развитие»
Извлечение из ФГОС ДО
«Физическое развитие включает:
- приобретение ребенком двигательного опыта в различных видах деятельности детей,
развитие психофизических качеств (бы строта, сила, ловкость, выносливость, гибкость),
координационных способностей, крупн ых групп мышц и мелкой моторики.
- формирование опорно -двигательного аппарата, развитие равновесия, глазомера,
ориентировки в пространстве .
- овладение основными движениями ( метание, ползание, лазанье, ходьба, бег, прыжки) .
- обучение общеразвивающим упражнениям, музыкально -ритмическим движениям,
подвижным играм, спортивным упражнениям и элементам спортивных игр (баскетбол,
футбол, хоккей, бадминтон, настольный теннис, городки, кегли и другое) .
- воспитание нравственно -волевых качеств (воля, смелость, выдержка и другое) .
- воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за выдающиеся
достижения российских спортсменов .

Страница 115

11 5

- приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху, формирование
представлений о здоровье, способах его сохранения и укрепления, правилах безопасного
поведения в разных видах двигательной деятельности, воспитание бережного отношения
к своему здоровью и здоровью окружающих»
Содержание образовательн ой области «ФР» предста влено тематическими
блоками (направлениями):
1. «Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гим настика и строевые упражнения)»
2. «Подвижные игры» ;
3. «Спортивные игры» (с 5 лет) ;
4. «Спортивные упражн ения» ;
5. «Формирование основ здорового образа жизни» ;
6. «Активный отдых» .
Задачи и содержание образовательной деятельности по направлению «Физическое
развитие» представлены в следующих таблицах:
Таблица 10
Третий год жизни, первая младшая группа
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития
- Обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения основной
гимнастики: основные движения (бросание, катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба,
бег, прыжки), общеразвивающие и музыкально -ритмические упражнения.
- Развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в пространстве.
- Поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с педагогом в
небольших подгруппах.
- Формировать интерес и положительное отнош ение к выполнению физических
упражнений, совместным двигательным действиям.
- Укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, формировать культурно -
гигиенические навыки и навыки самообслуживания, приобщая к здоровому образу
жизни.
Содержание образовательной деятельности
- Педагог формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие и
музыкально -ритмические упражнения в различных формах
физкультурнооздоровительной работы (утренняя гимнастика, физкультурные занятия,
подвижные игры, индив идуальная работа по развитию движений и другое), развивает
психофизические качества, координацию, равновесие и ориентировку в пространстве.
Педагог побуждает детей совместно играть в подвижные игры, действовать
согласованно, реагировать на сигнал.
- Оптими зирует двигательную деятельность, предупреждая утомление, осуществляет
помощь и страховку, поощряет стремление ребенка соблюдать правила личной гигиены
и проявлять культурно -гигиенические навыки. 1) Основная гимнастика (основные
движения, общеразвивающие у пражнения).

Страница 116

116

Основные движения
- Бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске; прокатывание мяча
педагогу и друг другу двумя руками стоя и сидя (расстояние 50 - 100 см), под дугу, в
воротца;
- Остановка катящегося мяча;
- Передача мячей друг другу стоя; бросание мяча от груди двумя руками, снизу, из -за
головы; бросание предмета в горизонтальную цель и вдаль с расстояния 100 - 125 см
двумя и одной рукой; перебрасывание мяча через сетку, натянутую на уровне роста
- Ребенка с р асстояния 1 - 1,5 м; ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния до 1 м;
- Ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка) 3 - 4
м (взяв ее, встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по наклонной доске,
приподнятой о дним концом на 20 - 30 см; по гимнастической скамейке;
- Проползание под дугой (30 - 40 см);
- Влезание на лесенку -стремянку и спуск с нее произвольным способом; ходьба: ходьба
стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки, кубы; на носках; с
пе реходом на бег; на месте, приставным шагом вперед, в сторону, назад; с предметами в
руке (флажок, платочек, ленточка и другие); врассыпную и в заданном направлении;
между предметами; по кругу по одному и парами, взявшись за руки; бег: бег стайкой за
педаго гом, в заданном направлении и в разных направлениях; между линиями
(расстояние между линиями 40 - 30 см); за катящимся мячом; с переходом на ходьбу и
обратно; непрерывный в течение 20 - 30 - 40 секунд; медленный бег на расстояние 40 -
80 м; прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10 - 15 раз); с продвижением вперед,
через 1 - 2 параллельные линии (расстояние 10 - 20 см); в длину с места как можно
дальше, через 2 параллельные линии (20 - 30 см); вверх, касаясь предмета, находящегося
выше поднятых рук ребенка на 10 - 15 см; упражнения в равновесии:
- Ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2 - 3 м);
- По наклонной доске, приподнятой одним концом на 20 см; по гимнастической скамейке;
Перешагивание линий и предметов (высота 10 - 15 см);
- Ходьба по извилистой дорожк е (2 - 3 м), между линиями;
- Подъем без помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с положением рук в
стороны; кружение на месте.
- В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей действовать
сообща, двигаться не наталкиваясь друг на друг а, придерживаться определенного
направления движения, предлагает разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения
- Упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса: поднимание рук
вперед, вверх, разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и разгибание,
выполнение хлопков руками перед собой, над головой; махи руками вверх -вниз, вперед -
назад ; упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
повороты вправо -влево, с передачей предмета сидящему рядом ребенку, наклоны вперед
из исходного положения стоя и сидя; одновременное сгибание и разгибание ног из
исходного положения сидя и лежа, поочередное поднимание рук и ног из исходного
положения лежа на спине.
- Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости
позвоночника: сгибание и разгибание ног, держась за опору, приседание, потягивание с
подниманием на н оски и другое.

Страница 117

117

- Музыкально -ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии,
включаются в содержание подвижных игр и игровых упражнений.
- Педагог показывает детям и выполняет вместе с ними: хлопки в ладоши под музыку,
хлопки с одновременным прито пыванием, приседание "пружинка", приставные шаги
вперед -назад, кружение на носочках, имитационные упражнения.
- Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми упражнения с
предметами: погремушками, платочками, малыми обручами, кубика ми, флажками и
другое, в том числе, сидя на стуле или на скамейке.
Подвижные игры
Педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в подвижные игры с простым
содержанием, с текстом, с включением музыкально -ритмических упражнений. Создает
условия для развития выразительности движений в имитационных упражнениях и
сюжетных играх, помогает самостоятельно передавать простейшие действия некоторых
персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать крылышками, как птичка, походить как
лошадка, поклевать зерныш ки, как цыплята, и тому подобное).
Формирование основ здорового образа жизни
Педагог формирует у детей полезные привычки и элементарные культурно -гигиенические
навыки при приеме пищи, уходе за собой (самостоятельно и правильно мыть руки перед
едой, после прогулки и посещения туалета, чистить зубы, пользоваться предметами личной
гигиены); поощряет умения замечать нарушения правил гигиены, оценивать свой внешний
вид, приводить в порядок одежду; способствует формированию положительного
отношения к закаливающ им и гигиеническим процедурам, выполнению физических
упражнений .
Четвертый год жизни, вторая младшая группа
ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ ОО «ФР»
«Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые упражнения)»
«Подвижные игры»
«Спортивные упражнения»
«Формирование основ здорового образа жизни»
«Активный отдых».
- Обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной гимнастики
(строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе музыкально -
ритмические упражнения) , спортивные упражнения, подвижные игры, помогая
согласовывать свои действия с действиями других детей, соблюдать правила в игре.
- Развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве, координацию,
равновесие, способность быстро реагировать на си гнал.
- Формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической культурой и
активному отдыху, воспитывать самостоятельность.
- Укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать условия для
формирования правильной осанки, спосо бствовать усвоению правил безопасного
поведения в двигательной деятельности.

Страница 118

118

- Закреплять культурно -гигиенические навыки и навыки самообслуживания, формируя
полезные привычки, приобщая к здоровому образу жизни.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Основная гимнастика
(основные движения, общеразвивающие и строевые упражнения)
Основные движения:
- Бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого мяча вокруг
предмета, подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча по наклонной д оске;
катание мяча друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в
воротца, под дугу, стоя парами; ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и
одной рукой; произвольное прокатывание обруча, ловля обруча, катящегося от педа гога;
бросание мешочка в горизонтальную цель (корзину) двумя и одной рукой;
подбрасывание мяча вверх и ловля его; бросание мяча о землю и ловля его; бросание и
ловля мяча в парах; бросание, одной рукой мяча в обруч, расположенный на уровне глаз
ребенка, с расстояния 1,5 м; метание вдаль; перебрасывание мяча через сетку.
- Ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4 - 5 - 6 м до кегли (взять ее,
встать, выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по гимнастической скамейке,
за катящимся мяч ом; проползание на четвереньках под 3 - 4 дугами (высота 50 см,
расстояние 1 м); ползание на четвереньках с опорой на ладони и ступни по доске;
влезание на лесенку -стремянку или гимнастическую стенку произвольным способом (не
пропуская реек) и спуск с нее; подлезание под дугу, не касаясь руками пола.
- Ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом по
ориентирам (по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную, "змейкой", с
поворотом и сменой направления); на носках; высоко подни мая колени, перешагивая
предметы, с остановкой по сигналу; парами друг за другом, в разных направлениях; с
выполнением заданий (присесть, встать, идти дальше); по наклонной доске; в
чередовании с бегом.
- Бег: бег группами и по одному за направляющим, врассы пную, со сменой темпа; по
кругу, обегая предметы, между двух или вдоль одной линии; со сменой направления, с
остановками, мелким шагом, на носках; в чередовании с ходьбой; убегание от ловящего,
ловля убегающего; бег в течение 50 - 60 сек; быстрый бег 10 - 15 м; медленный бег 120 -
150 м.
- Прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на 2 - 3 м; через
линию, (вперед и, развернувшись, в обратную сторону); в длину с места (не менее 40
см); через 2 линии (расстояние 25 - 30 см), из обруч а в обруч (плоский) по прямой; через
4 - 6 параллельных линий (расстояние 15 - 20 см); спрыгивание (высота 10 - 15 см),
перепрыгивание через веревку (высота 2 - 5 см).
- Упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 15 - 20 см,
длин а 2 - 2,5 м), обычным и приставным шагом; по гимнастической скамье, по
ребристой доске, наклонной доске; перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу; по
шнуру, плоскому обучу, лежащему на полу, приставным шагом; с выполнением заданий
(присесть, встать и пр одолжить движение); на носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
- Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса: поднимание

Страница 119

119

и опускание прямых рук вперед, отведение их в стороны, вверх, на пояс, за спину
(одновременно, поочередно); перекладывание предмета из одной руки в другую; хлопки
над головой и перед собой; махи руками; упражнения для кистей рук; 8. упражнения для
развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: потягивание, приседание,
обхватив руками колени; наклоны вперед и в стороны; сгибание и разгибание ног из
положения сидя; поднимание и опускание ног из положения лежа; повороты со спины на
живот и обратно.
- Упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: поднимание и
опускание ног, согнутых в коленях; приседание с предметами, поднимание на носки;
выставление ноги вперед, в сторону, назад.
- Музыкально -ритмические упражнения, разученные на муз ыкальных занятиях, педагог
включает в содержание физкультурных занятий, различные формы активного отдыха и
подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу, держась за
руки, на носках, топающим шагом, вперед, приставным шагом; поочере дное
выставление ноги вперед, на пятку, притопывание, приседания "пружинки", кружение;
имитационные движения - разнообразные упражнения, раскрывающие понятный детям
образ, настроение или состояние (веселый котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и так
далее).
Строевые упражнения:
- Педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по
одному, в шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в колонну по два, врассыпную,
смыкание и размыкание обычным шагом, повороты направо и налево перес тупанием.
- Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений (стоя,
ноги слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе, с заданным
положением рук), с предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и другое).
Подвижные игры
- Педагог поддерживает активность детей в процессе двигательной деятельности,
организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры.
- Воспитывает умение действовать сообща, соблюдать правила, начинать и заканчивать
действия по указанию и в соответствии с сюжетом игры, двигаться определенным
способом и в заданном направлении, придавать своим движениям выразительность
(кошка просыпается, потягивается, мяукает).
Спортивные упражнения
- Педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время
физк ультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может
быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от
имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
- Катание на санках: по пря мой, перевозя игрушки или друг друга, и самостоятельно с
невысокой горки.
- Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом, с
поворотами переступанием.
- Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами направо,
на лево.

Страница 120

120

Формирование основ здорового образа жизни
Педагог поддерживает стремление ребенка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать
порядок и чистоту, ухаживать за своими вещами и игрушками; формирует первичные
представления о роли чистоты, аккуратности для сохранения здоровья, напоминает о
необходимости соблюдения правил безопасности в двигательной деятельности (бегать, не
наталкиваясь друг на друга, не толкать товарища, не нарушать правила).
Активный отдых
- Физкультурные досуги: досуг проводится 1 -2 р аза в месяц во второй половине дня на
свежем воздухе, продолжительностью 20 -25 минут. Содержание составляют подвижные
игры и игровые упражнения, игры -забавы, аттракционы, хороводы, игры с пением,
музыкально -ритмические упражнения.
- Дни здоровья: в этот ден ь проводятся подвижные игры на свежем воздухе,
физкультурный досуг, спортивные упражнения, возможен выход за пределы участка ОУ
(прогулка -экскурсия). День здоровья проводится один раз в квартал.
Пятый год жизни,
средняя группа
ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ ОО «ФР»
«Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая
гимнастика и строевые упражнения)»
«Подвижные игры»
«Спортивные упражнения»
«Формирование основ здорового образа жизни»
«Активный отдых»
- Обог ащать двигательный опыт детей, способствуя техничному выполнению упражнений
основной гимнастики (строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в
том числе музыкально -ритмические упражнения), создавать условия для освоения
спортивных упражнений, подвижных игр.
- Формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость, гибкость,
ловкость), развивать координацию, меткость, ориентировку в пространстве.
- Воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление соблюдать правила в
подвижных играх, проявлять самостоятельность при выполнении физических
упражнений.
- Продолжать формировать интерес и положительное отношение к физической культуре и
активному отдыху, формировать первичные представления об отдельных видах спорта.
- Укреплять здоровье ребенка, опорно -двигательный аппарат, формировать правильную
осанку, повышать иммунитет средствами физического воспитания.
- Формировать представления о факторах, влияющих на здоровье, воспитывать полезные
привычки, способствовать усвоению правил безопасно го поведения в двигательной
деятельности.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
- Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества
при выполнении упражнений основной гимнастики, а также при проведении подвижных

Страница 121

121

и спортивных игр. Помогает точно принимать исходное положение, поддерживает
стремление соблюдать технику выполнения упражнений, правила в подвижной игре,
показывает возможность использования разученного движения в самостоятельной
двигательной деятельности, помогает укреплять дружеские взаимоотношения со
сверстниками, слышать и выполнять указания, ориентироваться на словесную
инструкцию; поощряет проявление целеустремленности и упорства в достижении цели,
стремление к творчеству.
- Педагог способствует овладе нию элементарными нормами и правилами здорового
образа жизни, формирует представление о правилах поведения в двигательной
деятельности, закрепляет полезные привычки, способствующие укреплению и
сохранению здоровья.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения)
Основные движения:
- Бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями, шнурами,
палками (длина 2 - 3 м), положенными (на расстоянии 15 - 20 см одна от другой) и
огибая кубики или кегли, расставленные по одной линии на расстоянии 70 - 80 см;
прокатывание обруча педагогу, удержание обруча, катящегося от педагога;
прокатывание обруча друг другу в парах; подбрасывание мяча вверх и ловля его после
удара об пол; бросани е и ловля мяча в паре; перебрасывание мяча друг другу в кругу;
бросание мяча двумя руками из -за головы стоя; скатывание мяча по наклонной доске,
попадая в предмет; отбивание мяча правой и левой рукой о землю не менее 5 раз подряд;
подбрасывание и ловля мяч а не менее 3 - 4 раз подряд; бросание мяча двумя руками из -
за головы сидя; бросание вдаль; попадание в горизонтальную и вертикальную цели с
расстояния 2 - 2,5 м.
- Ползание, лазанье: ползание на четвереньках "змейкой" между расставленными кеглями,
по наклонн ой доске, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками;
проползание в обручи, под дуги; влезание на гимнастическую стенку и спуск с нее, не
пропуская реек; переход по гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево
на уровне 1 - 2 рей ки, ползание на четвереньках с опорой на стопы и ладони; подлезание
под веревку или дугу, не касаясь руками пола прямо и боком.
- Ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного направления,
с изменением темпа; на носках, на пятках, на внешней стороне стопы, приставным
шагом вперед и по шнуру; перешагивая предметы; чередуя мелкий и широкий шаг,
"змейкой", с остановкой по сигналу, в противоположную сторону; со сменой ведущего; в
чередовании с бегом, прыжками; приставным шагом вперед, в с торону, назад на месте; с
разным положением рук (на поясе, в стороны (плечи развести), за спиной).
- Бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая предметы; на
месте; бег врассыпную по сигналу с последующим нахождением своего места в колонне;
в парах; по кругу, держась за руки; со сменой направляющего, меняя направление
движения и темп; непрерывный бег 1 - 1,5 мин; пробегание 30 - 40 м в чередовании с
ходьбой 2 - 3 раза; медленный бег 150 - 200 м; бег на скорость 20 м; челночный бег 2x5
м; перебегание подгруппами по 5 - 6 человек с одной стороны площадки на другую; бег
врассыпную с ловлей и увертыванием.
- Прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг себя, ноги
вместе -ноги врозь, стараясь достать предмет, подвешенный над головой; подпрыгивание

Страница 122

122

на двух ногах с продвижением вперед на 2 - 3 м; перепрыгивание через шнур, плоский
куби к (высота 5 см), через 4 - 6 линий (расстояние между линиями 40 - 50 см);
выполнение 20 подпрыгиваний с небольшими перерывами; прыжки в длину с места;
спрыгивание со скамейки; прямой галоп; попытки выполнения прыжков с короткой
скакалкой.
- Упражнения в рав новесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием через
предметы, с мешочком на голове, с предметом в руках, ставя ногу с носка руки в
стороны); ходьба по доске до конца и обратно с поворотом; ходьба по наклонной доске
вверх и вниз; стойка на одной ног е, вторая поднята коленом вперед, в сторону, руки в
стороны или на поясе; пробегание по наклонной доске вверх и вниз; ходьба по доске и
расхождение вдвоем на ней; кружение в одну, затем в другую сторону с платочками,
руки на пояс, руки в стороны.
- Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут переносить в
самостоятельную двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
- Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
основные положения и движения рук (в ст ороны, вперед, вверх, назад, за спину, на пояс,
перед грудью); перекладывание предмета из одной руки в другую; сгибание и
разгибание рук, махи руками; сжимание и разжимание кистей рук, вращение кистями;
выполнение упражнений пальчиковой гимнастики; поворот ы головы вправо и влево,
наклоны головы; 2. упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: наклоны вперед, вправо, влево, повороты корпуса вправо и влево из
исходных положений стоя и сидя; поочередное поднимание ног из положения л ежа на
спине, на животе, стоя на четвереньках.
- Упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
разгибание ног; отведение ноги вперед, в сторону, назад; выставление ноги на пятку
(носок); приседания на всей стопе и на носках с р азведением коленей в стороны;
поднимание на носки и опускание на всю ступню; захватывание стопами и
перекладывание предметов с места на место. 4. Повышаются требования к детям при
выполнении общеразвивающих упражнений. Педагог предлагает выполнять
общеразв ивающие упражнения из разных исходных положений, в разном темпе
(медленном, среднем, быстром) с предметами и без них. К предметам и пособиям,
названным ранее, добавляются малые мячи, косички, палки, обручи и другое.
Разученные упражнения включаются в компл ексы утренней гимнастики,
физкультминутки и другие формы физкультурно -оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
Музыкально -ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, педагог
включает в комплексы общеразвивающих упражнений (простейши е связки упражнений
ритмической гимнастики), в физкультминутки и подвижные игры. Рекомендуемые
упражнения: ритмичная ходьба под музыку в разном темпе; на носках, топающим шагом,
приставным шагом прямо и боком, прямым галопом, по кругу, держась за руки, с в ысоким
подниманием колена на месте и в движении прямо и вокруг себя, подскоки по одному и в
парах под музыку; выставление ноги на пятку, на носок, притопывание под ритм, повороты,
поочередное "выбрасывание" ног, движение по кругу выполняя шаг с носка, ритм ичные
хлопки в ладоши под ритмичную музыку, комбинации из двух освоенных движений в

Страница 123

123

сочетании с хлопками.
Строевые упражнения:
Педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по
одному, по два, по росту, врассыпную; размыкани е и смыкание на вытянутые руки,
равнение по ориентирам и без; перестроение из колонны по одному в колонну по два в
движении, со сменой ведущего; из одной колонны или шеренги в звенья на месте и в
движении; повороты направо, налево, кругом на месте переступ анием и в движении.
Подвижные игры
Педагог продолжает закреплять основные движения и развивать психофизические качества
в подвижных играх, поощряет желание выполнять роль водящего, развивает
пространственную ориентировку, самостоятельность и инициативность в организации
знакомых игр с небольшой группой сверстников; приучает к выполнению правил,
поощряет проявление целеустремленности, настойчивости, творческих способностей детей
(придумывание и комбинирование движений в игре).
Спортивные упраж нения
Педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных
занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть
организовано в самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от имеющихся
услови й, а также региональных и климатических особенностей.
- Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки, торможение при
спуске, катание на санках друг друга.
- Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу с
поворотами, с разной скоростью.
- Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору «ступающим
шагом» и «полуелочкой».
Формирование основ здорового образа жизни
- Педагог уточняет представления детей о здоровье, факторах, положительно влияющих
на него, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (соблюдать
очередность при занятиях с оборудованием, не толкать товарища, бегать в колонне, не
обгоняя друг друга и другое), способствует пониманию детьми необходимости занятий
физической культурой, важности правильного питания, соблюдения гигиены,
закаливания для сохранения и укрепления здоровья.
- Формирует первичные представления об отдельных видах спорта.
Активный отдых
- Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной возрастной
группы к участию в праздниках детей старшего дошкольного возраста в качестве
зрителей. Праздники проводятся 2 раза в год, продолжительностью не более 1 -1,5 часов.
- Досуг организуется 1 -2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 20 -25 минут. Содержание составляют: подвижные
игры, игры с элементами соревнования, аттракционы, музыкальноритмические и
танцевальные упражнен ия.
- Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому

Страница 124

124

образу жизни, иметь социально -значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, включать подвижные игры народов России.
- Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся
физкультурнооздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе.
Шестой год жизни, старшая группа
ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ ОО «ФР»
«Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая
гимнастика и строевые упражнения)»
«Подвижные игры»
«Спортивные игры»
«Спортивные упражнения»
«Формирование основ здорового образа жизни»
«Активный отдых».
- Обогащать двигате льный опыт, создавать условия для оптимальной двигательной
деятельности, развивая умения осознанно, технично, точно, активно выполнять
упражнения основной гимнастики, осваивать спортивные упражнения, элементы
спортивных игр, элементарные туристские навыки .
- Развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику ориентировку в
пространстве, равновесие, точность и меткость, воспитывать самоконтроль и
самостоятельность, проявлять творчество при выполнении движений и в подвижных
играх, соблюдать правил а в подвижной игре, взаимодействовать в команде .
- Воспитывать патриотические чувства и нравственно -волевые качества в подвижных и
спортивных играх, формах активного отдыха .
- Продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать представления о
раз ных видах спорта и достижениях российских спортсменов .
- Укреплять здоровье ребенка, формировать правильную осанку, укреплять
опорнодвигательный аппарат, повышать иммунитет средствами физического
воспитания .
- Расширять представления о здоровье и его ценности , факторах на него влияющих,
оздоровительном воздействии физических упражнений, туризме как форме активного
отдыха .
- Воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих, осознанно соблюдать правила здорового образа жизни и б езопасности в
двигательной деятельности и во время туристских прогулок и экскурсий.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
- Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает психофизические
качества, обогащает двигательный опыт детей разнообразными физическими
упражнениями, поддерживает детскую инициативу. Закрепляет умение осуществлять
самоконтроль и оценку качест ва выполнения упражнений другими детьми; создает
условия для освоения элементов спортивных игр, использует игры -эстафеты; поощряет
осознанное выполнение упражнений и соблюдение правил в подвижных играх;
поддерживает предложенные детьми варианты их усложнен ия; поощряет проявление

Страница 125

125

нравственно -волевых качеств, дружеских взаимоотношения со сверстниками.
- Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом образ
жизни, начинает формировать элементарные представления о разных формах актив ного
отдыха, включая туризм, способствует формированию навыков безопасного поведения в
двигательной деятельности. Организует для детей и родителей (законных
представителей) туристские прогулки и экскурсии, физкультурные праздники и досуги с
соответствующей тематикой.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения)
Основные движения:
- Бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической скамейке,
направляя его рукой (правой и левой); прокатывание обруча, бег за ним и ловля;
прокатывание набивного мяча; передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных
построениях; перебрасывание мяча друг другу и ловля его разными способами стоя и
сидя, в разных построениях; отбивание мяча об п ол на месте 10 раз; ведение мяча 5 - 6 м;
метание в цель одной и двумя руками снизу и из -за головы; метание вдаль предметов
разной массы (мешочки, шишки, мячи и другие); перебрасывание мяча из одной руки в
другую; подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4 - 5 раз подряд; перебрасывание мяча
через сетку, забрасывание его в баскетбольную корзину .
- Ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на ладони и
колени, на ступни и ладони, предплечья и колени), ползание на четвереньках по прямой,
толкая головой мяч (3 - 4 м), "змейкой" между кеглями; переползание через несколько
предметов подряд, под дугами, в туннеле; ползание на животе; ползание по скамейке с
опорой на предплечья и колени; ползание на четвереньках по скамейке назад;
пропо лзание под скамейкой; лазанье по гимнастической стенке чередующимся шагом .
- Ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким подниманием колен,
приставным шагом в сторону (направо и налево), в полуприседе, мелким и широким
шагом, перекатом с п ятки на носок, гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3 - 4 м;
ходьба "змейкой" без ориентиров; в колонне по одному и по два вдоль границ зала,
обозначая повороты .
- Бег: бег в колонне по одному, "змейкой", с перестроением на ходу в пары, звенья, со
смено й ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и увертыванием; высоко поднимая
колени; между расставленными предметами; группами, догоняя убегающих, и убегая от
ловящих; в заданном темпе, обегая предметы; мелким и широким шагом; непрерывный
бег 1,5 - 2 мин ; медленный бег 250 - 300 м; быстрый бег 10 м 2 - 3 - 4 раза; челночный
бег 2 x 10 м, 3 x 10 м; пробегание на скорость 20 м; бег под вращающейся скакалкой .
- Прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед -другая назад, ноги скрестно -ноги
врозь; на одной но ге; подпрыгивание с хлопками перед собой, над головой, за спиной;
подпрыгивание с ноги на ногу, продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка
в кружок; перепрыгивание с места предметы высотой 30 см; спрыгивание с высоты в
обозначенное место; подпры гивание на месте 30 - 40 раз подряд 2 раза; подпрыгивание
на одной ноге 10 - 15 раз; прыжки на двух ногах с продвижением вперед на 3 - 4 м; на
одной ноге (правой и левой) 2 - 2,5 м; перепрыгивание боком невысокие препятствия
(шнур, канат, кубик); впрыгиван ие на возвышение 20 см двумя ногами; прыжки в длину
с места; в высоту с разбега; в длину с разбега;
- Прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку (высота 3

Страница 126

126

- 5 см); перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую с места, шаг ом и бегом;
прыжки через скакалку на двух ногах, через вращающуюся скакалку .
- Упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя пятку
одной ноги к носку другой; стойка на гимнастической скамье на одной ноге; поднимание
на носки и опускание на всю стопу, стоя на скамье; пробегание по скамье; ходьба
навстречу и расхождение вдвоем на лежащей на полу доске; ходьба по узкой рейке
гимнастической скамейки (с поддержкой); приседание после бега на носках, руки в
стороны; кружение парами, держась за руки; "ласточка".
- Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые дети
самостоятельно и творчески используют в игровой и повседневной деятельности.
- Общеразвивающие упражнения: 7. упражнения для кистей рук, развития и укрепления
мышц рук и плечевого пояса: поднимание рук вперед, в стороны, вверх, че рез стороны
вверх (одновременно, поочередно, последовательно); махи руками вперед -назад с
хлопком впереди и сзади себя; перекладывание предмета из одной руки в другую
впереди и сзади себя; поднимание рук со сцепленными в замок пальцами (кисти
повернуть тыл ьной стороной внутрь); сжимание и разжимание кистей; 8. упражнения
для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: поднимание рук
вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь ее затылком, лопатками и ягодицами или
лежа на спине; наклоны впер ед, касаясь ладонями пола, наклоны вправо и влево;
поднимание ног, сгибание и разгибание и скрещивание их из исходного положения лежа
на спине .
- Упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: приседание,
обхватывая колени руками; махи нога ми; поочередное поднимание и опускание ног из
положения лежа на спине, руки в упоре; захватывание предметов ступнями и пальцами
ног и перекладывание их с места на место.
- Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с разнообразными
предметам и (гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими). Подбирает
упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине, боку, животе,
стоя на коленях, на четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги вместе,
врозь; руки вниз , на поясе, перед грудью, за спиной). Педагог поддерживает инициативу,
самостоятельность и поощряет комбинирование и придумывание детьми новых
общеразвивающих упражнений.
- Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики и другие формы
физк ультурно -оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
М узыкально -ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий,
некоторые из упражнений в физкультминутки, утр еннюю гимнастику, различные формы
активного отдыха и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в
соответствии с общим характером музыки, в разном темпе, на высоких полупальцах, на
носках, пружинящим, топающим шагом, "с каблука", вперед и назад (спиной), с высоким
подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа легкий ритмичный
бег на носках, различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение); подскоки
на месте и с продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании с хлоп ками и бегом, кружение
по одному и в парах, комбинации из двух -трех освоенных движений.
Строевые упражнения:

Страница 127

127

Педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по росту,
поддерживая равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по одн ому, в шеренгу, в
круг; перестроение в колонну по три, в две шеренги на месте и при передвижении;
размыкание в колонне на вытянутые вперед руки, в шеренге на вытянутые руки в стороны;
повороты налево, направо, кругом переступанием и прыжком; ходьба "змейко й",
расхождение из колонны по одному в разные стороны с последующим слиянием в пары.
Подвижные игры
- Педагог продолжает закреплять и совершенствовать основные движения детей в
сюжетных и несюжетных подвижных играх, в играх с элементами соревнования,
играхэстафетах, оценивает качество движений и поощряет соблюдение правил, помогает
быстро ориентироваться в пространстве, наращивать и удерживать скорость, проявлять
находчивость, целеустремленность.
- Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и
взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой группой сверстников,
младшими детьми; воспитывает и поддерживает проявление нравственно -волевых
качеств, самостоятельности и сплоченности, чувства ответственности за успехи
команды, стремление к победе, стремление к преодолению трудностей; развивает
творческие способности, поддерживае т инициативу детей в играх (выбор игр,
придумывание новых вариантов, комбинирование движений). Способствует
формированию духовно -нравственных качеств, основ патриотизма и гражданской
идентичности в подвижных играх.
Спортивные игры
- Педагог обучает детей э лементам спортивных игр, которые проводятся в спортивном
зале или на спортивной площадке в зависимости от имеющихся условий и оборудования,
а также региональных и климатических особенностей.
- Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5 - 6 м) и полукона (2 - 3 м);
знание 3 - 4 фигур.
- Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча правой и
левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по упрощенным
правилам.
- Бадминтон: отбивание волана ракетк ой в заданном направлении; игра с педагогом.
- Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении;
ведение мяча ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча
ногой друг другу (3 - 5 м); игра по упрощенным п равилам.
Спортивные упражнения
- Педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может
быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от
имеющихся условий, а та кже региональных и климатических особенностей.
- Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с
торможением при спуске с горки.
- Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим шагом; повороты на
месте (направ о и налево) с переступанием; подъем на склон прямо "ступающим шагом",
"полуелочкой" (прямо и наискось), соблюдая правила безопасного передвижения. 4.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с разворотом, с

Страница 128

128

разной скоростью; с пов оротами направо и налево, соблюдая правила безопасного
передвижения.
Формирование основ здорового образа жизни
- Педагог продолжает уточнять и расширять представления детей о факторах,
положительно влияющих на здоровье (правильное питание, выбор полезных п родуктов,
занятия физкультурой, прогулки на свежем воздухе).
- Формировать представления о разных видах спорта (футбол, хоккей, баскетбол,
бадминтон, плавание, фигурное катание, художественная и спортивная гимнастика,
лыжный спорт и другие) и выдающихся до стижения х российских спортсменов, роли
физкультуры и спорта для укрепления здоровья.
- Уточняет и расширяет представления о правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности (при активном беге, прыжках, взаимодействии с партнером, в играх и
упражн ениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами,
пользовании спортивны инвентарем и оборудованием) и учит их соблюдать в ходе
туристских прогулок.
- Продолжает воспитывать заботливое отношение к здоровью своему и окружающих
(соблюдать чистоту и правила гигиены, правильно питаться, выполнять
профилактические упражнения для сохранения и укрепления здоровья).
Активный отдых
- Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников составляют ранее
освоенные движения, в том числе, спортивные и гимнастические упражнения,
подвижные и спортивные иг ры.
- Досуг организуется 1 - 2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 30 - 40 минут. Содержание составляют:
подвижные игры, игры -эстафеты, музыкально -ритмические упражнения, творческие
задания.
- Досуги и пр аздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, иметь социально -значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, олимпиаде и другим спортивным событиям, включать
подвижные игры народов России.
- Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся
оздоровительные мероприятия и туристские прогулки.
- Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей непродолжительные
пешие прогулки и экскурсии с постепенно удлиняющимис я переходами - на стадион, в
парк, на берег моря и другое. Время перехода в одну сторону составляет 30 - 40 минут,
общая продолжительность не более 1,5 - 2 часов. Время непрерывного движения 20
минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут.
- Педаг ог формирует представления о туризме как виде активного отдыха и способе
ознакомления с природой и культурой родного края; оказывает помощь в подборе
снаряжения (необходимых вещей и одежды) для туристской прогулки, организует
наблюдение за природой, обучае т ориентироваться на местности, соблюдать правила
гигиены и безопасного поведения, осторожность в преодолении препятствий; организует
с детьми разнообразные подвижные игры во время остановки.
Седьмой год жизни, подготовительная к школе группа

Страница 129

129

ПРОГРАММНЫ Е ЗАДАЧИ ОО «ФР»
«Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая
гим настика и строевые упражнения)»
«Подвижные игры»
«Спортивные игры»
«Спортивные уп ражнения»
«Формирование основ здорового образа жизни»
«Активный отдых»
- Обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной гимнастики,
развивать умения технично, точно, осознанно, рационально и выразительно выполнять
физические упражнения, осваивать туристские навыки .
- Развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую моторику,
ориентировку в пространстве; самоконтроль, самостоятельность, творчество .
- Поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы и
самостоятельности при ее организации, партнерское взаимодействие в команде .
- Воспитывать патриотизм, нравственно -волевые качества и гражданскую идентичность в
двигательной деятельности и различных формах активного отдыха .
- Формировать осознанную потребность в двигательной деятельности, поддерживать
интерес к физической культуре и спортивным достижениям России, расширять
представления о разных видах спорта .
- Сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, расширять и
уточнять представления о здоровье, факторах на него влияющих, средствах его
укрепления, тур изме, как форме активного отдыха, физической культуре и спорте,
спортивных событиях и достижениях, правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности и при проведении туристских прогулок и экскурсий .
- Воспитывать бережное, заботливое отношение к зд оровью и человеческой жизни,
развивать стремление к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих людей,
оказывать помощь и поддержку другим людям.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
- Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основ ных движений,
развития психофизических качеств и способностей, закрепления общеразвивающих,
музыкально -ритмических упражнений и их комбинаций, спортивных упражнений,
освоения элементов спортивных игр, игр -эстафет. Поощряет стремление выполнять
упражнения т ехнично, рационально, экономно, выразительно, в соответствии с
разнообразным характером музыки, ритмом, темпом, амплитудой.
- В процессе организации разных форм физкультурно -оздоровительной работы педагог
обучает детей следовать инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать
дисциплину, осуществлять самоконтроль и давать оценку качества выполнения
упражнений.
- Поддерживает с тремление творчески использовать двигательный опыт в
самостоятельной деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно
организовывать и придумывать подвижные игры, общеразвивающие упражнения,
комбинировать их элементы, импровизировать.

Страница 130

130

- Педагог продол жает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и уточняет
представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения и
укрепления, оздоровительных мероприятиях, поддерживает интерес к физической
культуре, спорту и туризму, активному отдыху, воспитывает полезные привычки,
осознанное, заботливое, бережное отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения)
Основные движения :
- Бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя
руками не менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз; передача и перебрасывание
мяча друг другу сидя по -турецки, лежа на животе и на спине, в ходьбе; прокатывание и
перебрасывание друг другу набивных мячей; перебрасывание мяча друг другу снизу, от
груди, сверху двумя руками; одной рукой от плеча; передача мяча с отскоком от пола из
одной руки в другую; метание в цель из положения стоя на коленях и сидя; метание
вдаль, метание в движущуюся цель; забрасывание мяча в баскетбольную корзину;
катание мяча правой и левой ногой по прямой, в цель, между предметами, друг другу;
ведение мяча, продвигаясь между предметами, по кругу; ведение мяча с выполнением
заданий (поворотом, п ередачей другому).
- Ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и
назад; на животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание на гимнастическую
стенку до верха и спуск с нее чередующимся шагом одноименным и разноим енным
способом; перелезание с пролета на пролет по диагонали; пролезание в обруч разными
способами; лазанье по веревочной лестнице; выполнение упражнений на канате (захват
каната ступнями ног, выпрямление ног с одновременным сгибанием рук,
перехватывание к аната руками); влезание по канату на доступную высоту .
- Ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной вперед;
выпадами, с закрытыми глазами, приставными шагами назад; в приседе, с различными
движениями рук, в различных построениях .
- Бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками; с остановкой
по сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка в кружок); высоко
поднимая колени, стараясь коснуться коленями ладоней согнутых в локтях рук; с
захлестыван ием голени назад; выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10 м с наименьшим
числом шагов; медленный бег до 2 - 3 минут; быстрый бег 20 м 2 - 3 раза с перерывами;
челночный бег 3x10 м; бег наперегонки; бег из разных исходных положений (лежа на
животе, ногами по направлению к движению, сидя по -турецки, лежа на спине, головой к
направлению бега); бег со скакалкой, бег по пересеченной местности .
- Прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на месте и с
поворотом кругом; смещая ноги вправо -вле во -вперед -назад, с движениями рук;
впрыгивание на предметы высотой 30 см с разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из
глубокого приседа; прыжки на одной ноге, другой толкая перед собой камешек; прыжки
в длину и в высоту с места и с разбега на соревнование .
- Прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными прыжками и
без них; прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыж ки через обруч, вращая его как
скакалку; прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой,
прыжки через вр ащающуюся скакалку с места; вбегание под вращающуюся скакалку -

Страница 131

131

прыжок - выбегание; пробегание под вращающейся скакалкой парами.
- Упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед, другой
ногой катя перед собой набивной мяч; стойка н а носках; стойка на одной ноге, закрыв по
сигналу глаза; ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием посередине палки,
пролезанием в обруч, приседанием и поворотом кругом; ходьба по гимнастической
скамейке, приседая на одной ноге, другую пронося пр ямой вперед сбоку скамейки;
ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки прямо и боком; ходьба по
гимнастической скамейке, на каждый шаг высоко поднимая прямую ногу и делая под
ней хлопок; прыжки на одной ноге вперед, удерживая на колени другой ноги мешоч ек с
песком; ходьба по шнуру, опираясь на стопы и ладони; кружение с закрытыми глазами,
остановкой и сохранением заданной позы; после бега, прыжков, кружения остановка и
выполнение «ласточки».
- Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков де тей, создает условия
для поддержания инициативы и развития творчества, выполнения упражнений в
различных условиях и комбинациях, использования двигательного опыта в игровой
деятельности и повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
- Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание и опускание рук (одновременное, поочередное и последовательное) вперед,
в сторону, вверх, сгибание и разгибание рук; сжимание пальцев в кулак и разжимание;
махи и рывки руками; кругов ые движения вперед и назад; упражнения пальчиковой
гимнастики .
- Уражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты
корпуса вправо и влево из разных исходных положений, наклоны вперед, вправо, влево
из положения стоя и сидя; поо чередное поднимание и опускание ног лежа на спине; 11.
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
разгибание ног, махи ногами из положения стоя, держась за опору, лежа на боку, сидя,
стоя на четвереньках; выпады вперед и в сторону; приседания у стены (затылок, лопатки,
ягодицы и пятки касаются стены); подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп;
захватывание предметов ступнями и пальцами ног, перекладывание их с места на место.
- Педагог проводит с детьми разнообразные у пражнения с акцентом на качестве
выполнения движений, в том числе, в парах, с предметами и без них, из разных
исходных положений, в разном темпе, с разным мышечным напряжением и амплитудой,
с музыкальным сопровождением. Предлагает упражнения с разноименным и движениями
рук и ног, на ориентировку в пространстве, с усложнением исходных положений и
техники выполнения (вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на
предплечье и кистях рук, перед собой и сбоку и другое). Педагог поддерживает и
поощряет ини циативу, самост оятельность и творчество детей (придумать новое
упражнение или комбинацию из знакомых движений). Разученные упражнения
включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и другие формы
физкультурно -оздоровительной работы.
Ритмическ ая гимнастика:
М узыкально -ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, в
физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и
подвижные игры . Могут быть использованы следующие упражнения, разученные на

Страница 132

132

музыкальных занятиях: танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом, с
хлопками, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с
приседанием и без, с продвижен ием вперед, назад а сторону, кружение, подскоки,
приседание с выставлением ноги вперед, в сторону на носок и на пятку, комбинации из
двух -трех движений в сочетании с хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону в такт
и ритм музыки.
Строевые упражнения :
Педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении, передвижении строем:
быстрое и самостоятельное построение в колонну по одному и по два, в круг, в шеренгу;
равнение в колонне, шеренге; перестроение из одной колонны в колонну по двое, по т рое,
по четыре на ходу, из одного круга в несколько (2 - 3); расчет на первый - второй и
перестроение из одной шеренги в две; размыкание и смыкание приставным шагом;
повороты направо, налево, кругом; повороты во время ходьбы на углах площадки.
Подвижные игры
- Педагог продолжает знакомить детей подвижным играм, поощряет использование
детьми в самостоятельной деятельности разнообразных по содержанию подвижных игр
(в том числе, игр с элементами соревнования, игр -эстафет), способствующих развитию
психофизичес ких и личностных качеств, координации движений, умению
ориентироваться в пространстве.
- Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты
товарище й; побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые качества, честность,
целеустремленность. Поощряет творчество детей, желание детей придумывать варианты
игр, комбинировать движения, импровизировать.
- Продолжает воспитывать сплоченность, взаимопомощь, чувство ответственности за
успехи и достижения команды, стремление вносить свой вклад в победу команды,
преодолевать трудности. Способствует формированию духовно -нравственных качеств,
основ патриотизма и гражданской идентичности.
Спортивные игры
- Педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в спортивном
зале или на площадке в зависимости от имеющихся условий и оборудования, а также
региональных и климатических особенностей.
- Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение;
знание 4 - 5 фигур, выбивание городков с полукона и кона при наименьшем количестве
бросков бит.
- Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной рукой от
плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя напротив друг
друга и в движении; ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над
головой, сбоку, снизу, у пола и тому подобное) и с разных сторон; забрасывание мяча в
корзину двумя руками из -за головы, от плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его
из одной руки в другую, передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и снова
передвигаясь по сигналу.
- Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на
месте; ведение мяч "змейкой" между расст авленными предметами, попадание в
предметы, забивание мяча в ворота, игра по упрощенным правилам.

Страница 133

133

- Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не
отрывая ее от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживание шайбы
клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними; забрасывание
шайбы в ворота, держа клюшку двумя руками (справа и слева); попадание шайбой в
ворота, ударяя по ней с места и после ведения.
- Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через сетку,
правильно удерживая ракетку.
- Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и мячом
(подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену); подача мяча
через сетку после его отскока от стола.
Спортивные упражнения
- Педагог продолжает обучать детей спортивным упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может
быть организовано в самостоятельной двигательной деятель ности в зависимости от
имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
- Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на скорость.
- Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500 - 600 мет ров
в медленном темпе в зависимости от погодных условий; попеременным двухшажным
ходом (с палками); повороты переступанием в движении; поднимание на горку
"лесенкой", "елочкой".
- Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, змейкой, о бъезжая
препятствие, на скорость.
Формирование основ здорового образа жизни
- Педагог расширяет, уточняет и закрепляет представления о факторах, положительно
влияющих на здоровье, роли физической культуры и спорта в укреплении здоровья;
разных видах спорта (санный спорт, борьба, теннис, синхронное плавание и другие),
спортивных собы тиях и достижениях отечественных спортсменов.
- Дает доступные по возрасту представления о профилактике и охране здоровья, правилах
безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках,
играх -эстафетах, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом,
гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользован ии спортивны
инвентарем, оборудованием), во время туристских прогулок и экскурсий.
- Приучает детей следить за своей осанкой, формирует представление о том, как
оказывать элементарную первую помощь, оценивать свое самочувствие; воспитывает
чувство сострадания к людям с особенностями здоровья, поддерживает стремление
детей заботиться о своем здоровье и самочувствии других людей.
Активный отдых
- Физкультурные праздн ики и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников предусматривают
сезонные спортивные упражнения, элементы соревнования, с включением игр -эстафет,
спортивных игр, на базе ранее освоенны х физических упражнений.
- Досуг организуется 1 - 2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 40 - 45 минут. Содержание досуга включает:
подвижные игры, в том числе, игры народов России, игры -эстафеты,
музыкал ьноритмические упражнения, импровизацию, танцевальные упражнения,

Страница 134

134

творческие задания. 3. Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к
здоровому образу жизни, должны иметь социально -значимую и патриотическую
тематику, посвящаться государствен ным праздникам, ярким спортивным событиям и
достижениям выдающихся спортсменов.
- Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует
оздоровительные мероприятия, в том числе физкультурные досуги, и туристские
прогулки.
- Туристские прог улки и экскурсии организуются при наличии возможностей
дополнительного сопровождения и организации санитарных стоянок.
- Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону составляет 35
- 40 минут, общая продолжительность не более 2 - 2,5 часов. Время непрерывного
движения 20 - 30 минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут. В ходе
туристкой прогулки с детьми проводятся подвижные игры и соревнования, наблюдения
за природой родного края, ознакомление с памятниками истории, боевой и трудовой
славы, трудом людей разных профессий.
- Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме, как
форме активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма, правилах безопасности
и ориентировки на местности: правильно по п огоде одеваться для прогулки, знать
содержимое походной аптечки, укладывать рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг (более
тяжелые вещи класть на дно, скручивать валиком и аккуратно укладывать запасные
вещи и коврик, продукты, мелкие вещи, игрушки, регулировать ля мки); преодолевать
несложные препятствия на пути, наблюдать за природой и фиксировать результаты
наблюдений, ориентироваться на местности, оказывать помощь товарищу, осуществлять
страховку при преодолении препятствий, соблюдать правила гигиены и безопасног о
поведения во время туристской прогулки.

Решение совокупных задач нес кольких направлений воспитания в рамках
образовательной области «ФР»
Таблица 11
Приобщение к
ценностям
Задачи направлений воспитания


«Жизнь»,
«Здоровье»,
«Познание»
 воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека;
 формирование у ребенка возрастосообразных представлений и
знаний в области физической культуры, зд оровья и безопасного
образа жизни;
 становление эмоционально -ценностного отношения к здоровому
образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
 воспитание активности, са мостоятельности, самоуважения,
коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
 приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической
культуры в целях их физического развития и саморазвития;
 формирование у ребенка основных гигиенических н авыков,

Страница 135

135

представлений о здоровом образе жизни.воспитание отношения к
знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны

Перечень методических пособий, необходимых для реализации ОО «ФР» в
воспитательнообразовательном проце ссе
- Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском с аду: младшая группа (3 –4 года)
- Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: средняя группа (4 –5 лет)
- Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: старшая группа (5 –6 лет)
- Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: подготовит ельная к школе группа
(6–7 лет)
- Сборник подвижных игр / Автор -сост. Э. Я. Степаненкова
- Федорова С. Ю. Примерные планы физкультурных занятий с детьми 2 –3 лет
- Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика : комплекс ы упражнений для детей 3 –4
лет
- Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплекс ы упражнений для детей 4 –5
лет
- Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплек сы упражнений для детей 5 –6
лет
- Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплекс ы упражнений для детей 6 –7
лет
2.1.3 бОсобенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Образовательная деятельность в ДОУ включает:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детск ой деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы.
Образовательная деятельность организуется как совме стная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей.
В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их
образовательных потребностей, педагог образовательного учреждения может выбрать
один или несколько вариантов совме стной деятельности:
1) Совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему -то новому .
2) Совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог -
равноправные партнеры .
3) Совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей .
4) Совместн ая деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в

Страница 136

136

роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей .
5) Самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно -ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятель ная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно -исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельн ость, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту
информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятел ьностью детей в
ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов
организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их
организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности,
оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения
своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность,
устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный
потенциал каждо го вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития
детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в
другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно -
исследовательская). Это о беспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка,
развиваются психиче ские процессы, формируется ориентация в отношениях между
людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои
взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и т.д.. Детство без
игры и вне игры не представляется возмо жным.
Функции игры в педагогическом процессе: познавательная, обучающая, развивающая,
воспитательная, эмоциогенная, социокультурная, коммуникативная, развлекательная,
диагностическая, психотерапевтическая и др.
В образовательном процессе ДОУ игра выступает как форма организации жизни и
деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод или прием
обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции.
Отсутствие или недост аток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам,
прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его
личности, педагогу необходимо максимально использует все варианты её приме нения.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени
со стоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОУ, создать у них бодр ое,
жизнерадостное настроение.

Страница 137

137

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может
включать:
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими по дгруппами
(сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
- беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе
в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
- практи ческие, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно­
гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
- наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
- трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными
растениями и другое);
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных ОО;
- продуктивную деятельность детей по интересам (рисование, лепка
конструирование, и другое);
- оздоровительные и закаливающи е процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижн ые игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685 -21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, заниматель ное и интересное детям, развивающее
их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоя тельно.
Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими
играми, играми -путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных
ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемно -обучающих
си туаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и
исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может
организовывать образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их
образовательных пот ребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс
сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685 -21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин
фиксирует форму организации обр азовательной деятельности. Содержание и педагогически
обоснованную методику проведения занятий педагог м ожет выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
- подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
- экспериментирование с объектами неживой природы;

Страница 138

138

- сюжетно -ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОУ; • свободное общение
педагога с детьми, индивидуальную работу;
- проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
- элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно -печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек -самоделок для
игр малышей);
- проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный,
теневой театры, игры -драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
- игр овые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
- опыты и эксперименты, коллекционирование, практико -ориентированные проекты и др.
- чтение художественной литера туры, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
- слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально -ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
- организация и (или) п осещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных
художников и другого;
- индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
- работу с родителями (з аконными представителями) воспитанников.
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодей ствии со взрослым
и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные
центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познания и другое).
Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребёнком её
содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную
самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно -игровые ситуации, ситуации
общения, поддерживать познавательные интересы, изменять предметно -развивающую
среду и др.).
К культур ным практикам относят игровую, продуктивную,
познавательноисследовательскую, коммуникативную, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способс твует становлению разных
видов детских инициатив:

Страница 139

139

- в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
- в продуктивной - как созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания); в
познавательно -исследовательской практике - как субъект исследования (познавательная
инициатива);
- коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию
и собеседн ик (коммуникативная инициатива);
- чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательно­
исследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу св ободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
2.1.4 Способы и направления поддеожки детской инициативы (в области с ФОП стр.
157 п.25 )
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1) У делять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание
ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы .
2) Организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности .
3) Расширять и усложнять в со ответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить са мостоятельно, уделять
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходо в.
4) Поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в
ДОУ, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы .
5) Создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и
желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата .
6) Поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественно му результату, подсказывать ребёнку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца,
какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата .
7) Внимательно наблюдать за процессом самостоятельной де ятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать
приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка,
намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае .

Страница 140

140

8) Поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
дей ствий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со
взросл ым, ребёнок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать
об интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного рода
вопросы. Важно поддержать данное стремление ребёнка, поощрять познавательную
активность детей м ладшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы,
направленные на развитие стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы,
обследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским
вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность, создавать ситуации,
побуждающие ребёнка самостоятельно искать решения возникающих проблем,
осуществлять деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет
особое внимание организации вариативных активностей де тей, чтобы ребёнок получил
возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в
общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому подобное), в
двигательной деятельности.
С 4-5 лет у детей наблюдается высо кая активность. Данная потребность ребёнка
является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его жизни и
деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы
разнообразных обследовательских действии, прием ов простейшего анализа, сравнения,
умения наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной деятельности.
Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно прим енить
освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к
детским вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении,
поддерживать и направлять детскую познавательную активность, уделять особое внимание
доверител ьному общению с ребёнком. В течение дня педагог создает различные ситуации,
побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно искать верное
решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у ребёнка
умения решать во зникающие перед ними задачи, что способствует развитию
самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие ситуации, в
которых дети приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений
командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской направленности: взаимной
поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к
вещам и игрушкам. Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной
деятельности, поэтому атрибуты и оборудовани е для детских видов деятельности должны
быть достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два
месяца).
Дети 5-7 лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны
взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия,
которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого
педагог создает ситуаци и, активизирующие желание детей применять свои знания и
умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет

Страница 141

141

стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные
задачи, активизируя их усилия, развива я произвольные умения и волю, постоянно
поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к таким
действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекоменд уется использовать ряд
способов и приемов:
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи,
важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки
найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала
стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать
имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом пед агог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи,
поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с
решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно
акцентирует внимание де тей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за
результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса
сем и лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся
поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать
его интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к
самостояте льности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых.
Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в
своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений
организ ации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить
цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой
замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений
ставится пе дагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства,
помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные
схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобра зительной деятельности и
театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей.
Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и
проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятел ьно определить
замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие
детей к проявлению интеллектуальной активно сти. Это могут быть новые игры и
материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке,
зашифрованные записи, посылки, письма -схемы, новые таинственные книги и прочее.
Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатс я рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают
радость открытия и познания.

Страница 142

142

2.1.5 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников (отражение направлений в соответствии с ФГОС ДО, в соответствии с
ФОП (стр. 161 п.26)
В соответствии с ФОП ДО главными целями взаимодействия педагогического
коллектива ДОО с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
- обеспечение психолого -педагогической поддержки семьи и повышение компетентнос ти
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления
здоровья детей дошкольного возраста;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять воспитательные
действия родителей (законных представителей ) детей дошкольного возраста.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) И нформирование родителей (законных представителей) и общественности относительно
целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах
господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуем ой в ДОО .
2) П росвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психологопедагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей .
3) С пособствование развитию ответственного и осознанного р одительства как базовой
основы благополучия семьи .
4) П остроение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей до школьного возраста для
решения образовательных задач .
5) В овлеч ение родителей (законных представителе й) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
1) П риоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответств ии с Законом
об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребён ка .
2) О ткрытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из
родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО;
между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен
информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье .
3) В заимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при вз аимодействии педагогу необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и
разумно использовать полученную информацию как со стороны п едагогов, так и со
стороны родителей (законных представителей) в интересах детей .

Страница 143

143

4) И ндивидуально -дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей
(законных предста вителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и
ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных
представителей) в совместное решение образовательных задач .
5) В озрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо
учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития д етей.
Деятельность педагогического коллектива по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по
нескольким направлениям.
1) Д иагностико -аналитическое направление включает получение и анализ данных о сем ье
каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка; об
уровне психолого -педагогической компетентности родителей (законных представителей); а
также планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа;
согл асование воспитательных задач .
2) П росветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического
развития детей дошкольного возраста; выбора эффективных методов обуч ения и
воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о
государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах господдержки
семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в
ДО О образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОО;
содержании и методах образовательной работы с детьми .
3) К онсультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодейст вия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом;
возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми дошкольного возраста; способам организации и участия в детских
деятельностях, образо вательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся п редполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
дошкольного возраста; разработку и реализацию об разовательных проектов ДОО
совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО должно уделяться
повышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
здоровьесбережения ребёнка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих
направлений просветительской деятельности:
1) И нформирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое
здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка, правильное питание в

Страница 144

144

семье, з акаливание, организация двигательной активности, благоприятный
психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о
действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и
другое), наносящих непоправимый вре д здоровью ребёнка .
2) С воевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по
эпидемическим показаниям; 3) информирование родителей (законных представителей) об
актуал ьных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их
развития, а также о возможностях ДОО и семьи в решении данных задач .
4) З накомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями,
проводимыми в ДОО .
5) И нфо рмирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT -технологий
(нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления;
проблемы социализации и общени я и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может
быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов
(медиков, нейропсихологов, физиологов, IT -специалистов и других).
Направлени я деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и
(или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов
взаимодействия с родителями (законными представителями):
1) Д иагностико -аналитическое направление реализуется через о просы, социологические
срезы, индивидуальные блокноты, "почтовый ящик", педагогические беседы с родителями
(законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры
занятий и других видов деятельности детей и так далее .
2) П росветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары -практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое;
информационные п роспекты, стенды, ширмы, папки -передвижки для родителей (законных
представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных
представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных представителей);
сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью;
фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей (законных
представителей) и детей. Включают также и досуговую форму - совместные праздники и
вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия, те матические досуги,
знакомство с семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную
деятельность целесообразно использовать специально разработанные (подобранные)
дидактические материалы для организации сов местной деятельности родителей (законных
представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными
задачами, реализуемыми в ДОО.
Эти материалы должны сопровождаться подробными инструкциями по их
использованию и рекомендациями по пост роению взаимодействия с ребёнком (с учётом
возрастных особенностей). Кроме того, необходимо активно использовать воспитательный
потенциал семьи для решения образовательных задач, привлекая родителей (законных

Страница 145

145

представителей) к участию в образовательных мер оприятиях, направленных на решение
познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между
семьей и ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог
позволяет совместно анали зировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины
проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге
проходит просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по
вопросам выбора оптимального обра зовательного маршрута для конкретного ребёнка, а
также согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны
ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении
образовательной программы.
Педагоги самостояте льно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и
способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними
задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит
педагогам ДОО устанавливать доверит ельные и партнерские отношения с родителями
(законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и
достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями)
детей дошкольного возраста.
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовате льных потребностей и интересов.
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы педагоги
используют следующие методы:
- Организация опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы).
- Осознание детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример).
- Мотивация опыта поведения и де ятельности (поощрение, методы развития эмоций,
игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения, педагоги используют традиционные методы (словесные,
наглядные, практические) и дополняют методами, в основу которых положен
характер познавате льной деятельности детей:
1) При использовании информационно -рецептивного метода предъявляется информация,
организуются действия ребенка с объектом изучения (распознающее наблюдение,
рассматривание картин, демонстрация кино - и диафильмов, просмотр компью терных
презентаций, рассказы педагога или детей, чтение).
2) Репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на
основе образца педагога, беседа, составле ние рассказов с опорой на предметную или
предметно -схематическую модель); 3) метод проблемного изложения представляет собой
постановку проблемы и раскрытие пути ее решения в процессе организации опытов,
наблюдений.

Страница 146

146

4) При применении эвристического метод а (частично -поискового) проблемная задача
делится на части - проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение
представлений в новых условиях).
5) Исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование).
Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод проектов. Он
способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных интересов,
коммуникати вных и творческих способностей, навыков сотрудничества и другое.
Выполняя совместные проекты, дети получают представления о своих возможностях,
умениях, потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные
и личност ные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для
решения задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации Прог раммы педагог может использовать различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
 демонстрационные и раздаточные;
 визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
 естественные и искусственные;
 реальные и виртуальные.
Форм а непосредственно образовательной деятельности с воспитанниками представляет
собой единицы дидактического цикла. Форма определяет характер и ориентацию
деятельности, является совокупностью последовательно применяемых методов,
рассчитанных на определённый в ременной промежуток. В основе формы может лежать
ведущий метод и специфический сюжетообразующий компонент.
Метод в дошкольной педагогике - вариант совместной деятельности педагога с детьми или
воздействия на детей с целью решения образовательных задач (в оспитание, обучение,
развитие, социализация).
Способ – вариация применения отдельного метода, зависящая от образовательных задач, а
также особенностей становления ведущей деятельности, особых образовательных
потребностей и (или) индивидуального состояния ребёнка (группы детей).
Приём – это составная часть или отдельная сторона метода. Отдельные приемы могут
входить в состав различных методов.
Средство - вспомогательный элемент в реализации определенных форм реализации
Программы, методов, способов действия.
При реализации Программы педагоги ДОУ используют различные образовательные
технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии, исклю чая
образовательные технологии, которые могут нанести вред здоровью детей. Применение
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, а также работа с
электронными средствами обучения при реализации программы осуществляется в
соответствии с требованиями СанПиН 2.4.3648 -20 и СанПиН 1.2.3685 -21.
Педагогические технологии:
Технологии на основе деятельностного подхода:

Страница 147

147

 технология – метод проектов
 технология самостоятельной исследовательской деятельности детей
 технология детского эксп ериментирования
Игровые педагогические технологии:
технология «Блоки Дьенеша»
– технологии
Игровой набор «Дары Фребеля» Технологии обучения и развития:
 технология, основанная на ТРИЗ
 технология формирования осн ов безопасной жизнедеятельности
Согласно ФГОС ДО педагоги дошкольной образовательной организации используют
различные формы реализации Программы в соответствии с видом детской деятельности и
возрастными особенностями детей:
1. В раннем возрасте (1 год - 3 года):
 предметная деятельность (орудийно -предметные действия - ест ложкой, пьет из
кружки и другое);
 экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и другие);
 ситуативно -деловое общение со взрослым и эмоционально -практическое с о
сверстниками под руководством взрослого;
 двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения,
простые подвижные игры);
 игровая деятельность (отобразительная и сюжетно -отобразительная игра, игры с
дидактическими игрушками);
 речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
 изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и
крупного строительного материала;
 самообслуживание и элементарные тру действия (убирает игруш ки, подметает
веником, поливает цветы из лейки и другое);
 музыкальная деятельность (слушани е музыки и исполнительство,
музыкально -ритмические движения).
2.В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
 игровая деятельность (сюжетно -ролевая, театрализов анная, режиссерская,
строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
 общение со взрослым (ситуативно -деловое, внеситуативно
познавательное, внеситуативно -личностное) и сверстниками (ситуативно -деловое,
внеситуативно -деловое);
 речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
 познавательно -исследовательская деятельность и экспериментирование;
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из
разн ых материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
 двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);

Страница 148

148

 элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйс твенно - бытовой
труд, труд в природе, ручной труд);
 музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений,
пение, музыкально -ритмические движения, игра на детских музыкальных
инструментах).
Средства воспитания и обучения, в том числе технические, соответствующие материалы
(в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь,
необходимые для реализации Программы, которые используются для развития следующих
видов деятельности детей:
 двигательной (обору дование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий
с мячом и другое);
 предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
 игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
 коммуникативной (дидактический матери ал, предметы, игрушки, видеофильмы и
другое);
 познавательно -исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно -символический материал, в том числе
макеты, плакаты, модели, схемы и другое);
 чтения худ ожественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал);
 трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
 продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
 музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
другое).
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только от
учета возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых
образовательных потребн остей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний
детей.
Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в
образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагоги учитывают
субъектны е проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное
отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и
желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и
осуществлении деяте льности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании
продуктов деятельности.
2.3 Коррекционно -развивающая работа
Направления и задачи коррекционно -развивающей работы
В соответствии с ФОП ДО коррекционно -развивающая работа (далее – КРР) и
(или) инклюзивное образование в ДОУ направлено на обеспечение коррекции нарушений
развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том
числе детей с ОВЗ и детей -инвалидов; оказан ие им квалифицированной помощи в освоении

Страница 149

149

Программы, их разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных
особенностей, социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого -педагогическому сопровождению
обучающихся, включающий психо лого -педагогическое обследование, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно ­ развивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития. КРР в ДОУ осуществляют педагоги, педагоги -психологи,
учителядефектологи, учителя­ логопеды и другие квалифи цированные специалисты.
ДОУ имеет право и возможность разработать программу КРР в соответствии с
ФГОС ДО, которая может включать:
 план диагностических и коррекционно -развивающих мероприятий;
 рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих
различные ООП и стартовые условия освоения Программы;
 методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционно -
развивающих и просветительских задач программы КРР.
КРР включает:
 выбор оптимальных для развития обучающегося коррекц ионно -развивающих
программ (методик) психолого -педагогического сопровождения в соответствии с его
особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
 организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно -развива ющих занятий, необходимых для преодоления
нарушений поведения и развития, трудностей в освоении образовательной
программы и социализации;
 коррекцию и развитие высших психических функций;
 развитие эмоционально -волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
 развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального
интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
 коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
 создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного
развития или иной направленностью одаре нности;
 создание насыщенной PППC для разных видов деятельности;
 формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей
включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство
с сохранением культуры и идентичности , связанных со страной исхода
(происхождения);
 оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования
соответствующих структур социальной защиты;
 преодоление педагогической запущен ности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей
(законных представителей) с детьми;
 помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребёнка.

Страница 150

150

Задачи КРР на уровне ДОУ:
определен ие ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения Программы и
социализации в ДОУ;
- своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации,
обусловленными различными причинами;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого -пе дагогической помощи
обучающимся с учётом особенностей их психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями
психолого -медико -педагогической комиссии или психолого­ педагогического
консилиу ма образовательной организации (далее - ППК);
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого -педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей
дошкольного возраста;
- содействие поиску и отбору одаренных обуч ающихся, их творческому развитию;
- выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
- реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению
или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных
представителей); на основании результатов психологической диагностики; на основании
рекомендаций ППК.
КРР в ДОУ реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных
коррекционноразвивающих занятий. Выбор конкретной программы коррекционно ­
развивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов и технологий
реализации определяется ДОУ самостояте льно, исходя из возрастных особенностей и ООП
обучающихся.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учётом его ООП на
основе рекомендаций ППК ДОУ.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых
групп обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в
программы психолого -педагогического сопровождения:
1) Нормотипичные дети с нормативным кризисом развития.
2) Обучающиеся с ООП:
- с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, устан овленном
законодательством Российской Федерации;
- обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющие дети); часто болеющие дет и характеризуются
повышенной заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не
связаны с врожденными и наследственными состояниями, приводящими к большому
количеству пропусков ребёнком в посещении ДОУ;
- обучающиеся, испытывающие трудности в осв оении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
- одаренные обучающиеся.

Страница 151

151

3) Дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми
в нормативно установленном порядке.
4) Дети и (или) семьи, находящиеся в социальн о опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке.
5) Обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрес сивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп в ДОУ осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной
деятельно сти детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционно­
развивающих групповых (индивидуальных) занятий.
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоц иональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию
психолого -педагогического сопровождения.
Содержание КРР на уровне диагностического обследования
Диагностическая работа включает:
 своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого
педагогическом сопровождении;
 раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОУ) диагностику отклонений
в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
 комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагнос тической
информации от специалистов разного профиля;
 определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ,
с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
 изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации
со сверстниками и взрослыми;
 изучение развития эмоционально -волевой сферы и личностных
особенностей обучающихся;
 изучение индивидуальных образовательных и социально -коммуникативных
потребностей обучающихся;
 изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
 изучение уровня адаптации и адаптивнь1х возможностей обучающегося; изучение
направ ленности детской одаренности;
 изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей,
одаренности;
 мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолого­
педагогических проблем в их развитии;
 выявление детей -мигрантов, имеющих трудности в обучении психологической
адаптации, дифференциальная диагностика этнокультурной природы имеющихся
трудностей;
 всестороннее психолого -педагогическое изучение личности ребёнка;

Страница 152

152

 выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и р исков
образовательной среды;
 системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий,
соответствующих особым (индивидуальным) образовательным потребностям
обучающегося.
КРР вклю чает:
 выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно -развивающих
программ (методик) психолого -педагогического сопровождения в соответствии с его
особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
 организацию, разработку и проведение спец иалистами индивидуальных и
групповых коррекционно -развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений поведения и развития, трудностей в освоении образовательной
программы и социализации;
 коррекцию и развитие высших психических функций;
 развитие э моционально -волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
 развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального
интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
 коррекцию и развити е психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
 создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного
развития или иной направленностью одаренности;
 создание насыщенной РППС для разных видов деятельности; формирование
инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение
детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с
сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода
(происхождения);
 оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования
соответствующих структур социальной защиты;
 преодоление педагогической запущенности в раб оте с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей
(законных представителей) с детьми;
 помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
Консультативная работа включает:
 разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников
образовательных отношений;
 консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных метод ов и приемов работы с обучающимся;
 консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов КРР с ребенком.

Страница 153

153

Информационно -просветительская работа предусматривает:
 различные формы просветительской деятельности (лекции, бе седы,
информационныестенды, печатные материалы, электронные ресурсы),
направленные на разъяснение участникам образовательных отношений -
обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их родителям
(законным представителям), педагогам - вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и психологопедагогического сопровождения
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
 проведение тематических выступлений, онлайн -консультаций для педагогов и
родителей (законн ых представителей) по разъяснению индивидуально
типологических особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с
ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением , в том числе часто
болеющие дети, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая утомляемость,
длительный период восстановления после заболевания и (или) его обострения (не менее 4х
недель), специфические особенности межличностного взаимодействия и деятельности
(ограниченность круга общения больного ребенка, объективная зависимость от взрослых
(родителей (законных представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них
помощь). Для детей, находящ ихся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющих детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении
ведущего вида деятельности - сюжетно -ролевой игры, что оказывает негативное влияние на
развитие его личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребенка появляются
сложности в освоении программы и социальной адаптации.( ФОП ДО, п.28.6.)
п.28.6.1 ФОП ДО Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющими детьми на дошкольном ур овне
образования:
Таблица 12
Коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально -волевой сфер,
познавательных процессов
«Сказкотерапия» Целенаправленное использование сказок в
психологической, психокоррекционной,
психотерапевтической работе .
«Психогимнастика в детском саду»
Е.А Алябьевой
Курс специальных занятий (этюдов, игр,
упражнений, направленных на развитие и
коррекцию различных сторон психики ребенка (как
его познавательной, так и эмоционально -
личностной сферы).
Игровые мини -тренинги представленные в программе «Синдром дефицита
внимания с гиперактивностью» А. Л. Сиротюк .

Страница 154

154

Психогимнастика Этюды «Штанга», «Шалтай -болтай», «Это я! Это
мое!», психомышечные упражнения «Фея сна» );
пальчик овая гимнастика с речитативом («Очки»,
«Стул», «Стол», «Пальчики играют» .
Игры с разными материалами С бу магой, крупами, водой и песком.
Растяжки Упражнения на расслабление -напряжение
(«Половинка», «Тучка и солнышко», «Медуза»).
Функциональные упражнения «Послушать тишину», «Костер», «Колпак мой
треугольный», «Черепаха».
Когнитивные упражнения «Чаша доброты», « Движение ».
Глазодвигательные упражнения Гимнас тика для глаз; дыхательная
гимнастика («Лифт», «Ладони»).
Релаксация "Поза покоя", "Кулачки"; аутотренинг "Волшебный
сон" с использованием стихов, записи звуков
природы, классической музыки.
Пальчиковая гимнастика с
речитативом
«Очки», «Стул», «Стол», «Пальчики играют».
Аутотренинг

«Волшебный сон» с использованием стихов,
записи звуков природы, классической музыки.
Снижение тревожности
Приветствие «Улыбка»
«Клубочек» - выбор темы для рассказа (например, моя любимая игрушка…)
«Комплементы» - сделать комплемент каждому ребенку по кругу
«Пересядьте те, кто…» (например, любит мороженое).
«Мне понравилось как ты сегодня…» (рассказать что понравилось в поведении другого
ребенка за сегодняшний день.
Игра с мячом «Добрые слова»
«Волшебный стул» («Кто сегодня всех смелей, всех красивей и умней» - на стул садится
ребенок, каждый из играющих говорит о нем что -то хорошее)
Упражнение «Не определенные фигуры» (педагог рисует на доске неопределенные
фигуры, а ребята рассказывают на ка кое страшное животное она похожа).
Упражнение «Закончи предложение» (дети заканчивают фразы, например «Дети

Страница 155

155

бятся…»)
Помощь в разрешении поведенческих проблем:
Коррекция сенсорнодвигательных
стереотипий (крутится вокруг
своей оси)
Аутостимуляция. Переключение. Стереотипию
прерывают, предлагают ребенку другую знакомую,
не вызывающую негативизма деятельность
(сортировка предметов, нанизывание бусин на
шнурок с наконечником, собирание пазлов)
Коррекция пассивного поведения
(лежит на полу)
Избегание неприятного. Проблемное поведение
прерывают, переключают внимание ребенка на
другие действия (интересную для ребенка
деятельность)
Коррекция плача Избегание неприятного (внутренний дискомфорт).
Переключение ребенка на интересную для неё
деятельность.
Коррекция
эмоциональноаффективных
стереотипий
Аутостимуляция. Повторяющиеся эпизоды крика
заменяют прослушиванием музыки.
Коррекция двигательных
стереотипий (пробежки, прыжки)
Аутостимуляция. Переключение. Стереотипию
прерывают, предлагают ребенку другую знакомую,
не вызывающую негативизма деятельность
(сортировака круп, нанизывание бусин на шнурок с
наконечником)
Коррекция агрессии,
самоагрессии и аффективных
вспышек.
Избе гание неприятного. Проблемное поведение
прерывают, переключают внимание ребенка на
другие действия (выйти из помещения, пройти по
коридору, умыться)
Корекция неадекватно го визга Избегание неприятного (внутренний дискомфорт).
Тайм -аут (переход в другое помещение).
Переключение ребенка на интересную для неё
деятельность.
Коррекция гиперактивного
поведения во внеурочное время
(убегание, бросание стульев
«проверка» чужих
пакетов
Поощрение и похвала за хорошее поведение.
Упражнения на телесный контакт. Включение
двигательной активности. Пальчиковая гимнастика.
Коррекция чрезмерной
двигательной активности на уроке
(движения по классу, доставание
из шкафов игр, хватание чужих
Игротерапия. Включение в игру. Игры и упражнения
на преодоление двигательного автоматизма.
Дыхательные упражнения (игры с мыльными
пузырями).

Страница 156

156

предметов)
Коррекция импульсивного
поведения (ведет себя, как
заведенный; бегает больше, чем
ходит)
Сглаживание напряже ния игровыми приемами.
Следование за интересом ребенка.
Включение упражнений с элементами
мышечной релаксации. Взаимодействие со
сверстниками.
Коррекция нежелательного
поведения (разговаривает во
время урока)
Заинтересованность. Использование визуальных
стимулов. Отвлечение внимания. Зрительный
контакт. Становиться рядом. Говорить тихим
голосом. Попросить об одолжении. Изменить
деятельность. Поощрение.
Заинтересованность в начатом задании.
Коррекция нежелат ельного
поведения (ходит по классу,
выбирает игры во время урока)
Активизировать интерес учащейся. Лишение права
пользоваться пособиями, не относящимися к теме
занятия. Подчеркивание любых улучшений в
поведении.
Положительное подкрепление результатов.
Создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия с взрослыми и сверстниками.
Социально -коммуникативное
развитие в режимных моментах
Ритуалы и традиции, символика группы, правила
группы, тематические дни, условные сигна лы,
социальные дистанции .
Социально -коммуникативное
развитие в игровой
деятельности
Сюжетно -ролевая игра. Форм социализации
дошкольника, поэтому от умелого руководства
педагога зависит эффективность работы в данном
направлении.
Коммуникативные игры, в ходе которых для
выполнения игрового действия необходим речевой,
тактильный или иной контакт взрослого с ребенком,
детей между собой. Таких игр достаточно много, это
игры различной степени подвижности, к ним можно
отнести некоторые хороводные игры, много среди
них словесных и ролевых игр .
Игры с правилами. Ребенок запоминает правила,
действует в соответствии с ними, контролируя свои
действия и действия сверстников, учится
эмоционально приемлемо оценивать результат игры,
принимать успех и неудачу. В таких играх активно
формируется адекватная самооценка, развиваются
различные социальные представления.» (Рассказала
правила коммуникативных игр, вместе с педагогами
проиграли в коммуникативную игру)

Страница 157

157

Воспитание основ безопасного
поведения у дошкольников как
одно из направлений
социальнокоммуникативного
развития
Формирование у дошкольников основ безопасного
поведения в быту, социуме, природе .
Правовое воспитание
дошкольника
Нравственно -правовое воспитание, как база для
усвоения прав и нравственные нормы социальных
взаимоотношений между людьми в обществе,
ставшие личностным убеждением, жизненной
привычкой человека.
Трудовое воспитание
дошкольника
Формирование позитивных установок к различным
видам труда и творчества (*ФГОС ДО):
- представление о труде взрослых;
- ручной (художественный) труд;
- труд в природе;
- дежурство;
- хозяйственно -бытовой труд;
- самообслуживание;
- взаимодействие с семьей в процессе трудового
воспитания.
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определени е индивидуального
маршрута психолого -педагогического сопровождения осуществляется на основании
медицинского заключения и рекомендаций ППК по результатам психологической и
педагогической диагностики .
Направленность КРР с
одаренными обучающимися на
дошкольном уровне образования
- определение вида одаренности, интеллектуальных
и личностных;
- особенностей детей, прогноз возможных проблем
и потенциала развития;
- вовлечение родителей (законных представителей)
в образовательный процесс и установление с
ним и отношений сотрудничества как
обязательного условия поддержки и развития
одаренного ребенка, как в ДОО, так и в условиях
семенного воспитания;
- создание атмосферы доброжелательности, заботы
и уважения по отношению к ребенку, обстановки,
формирующей у ребе нка чувство собственной
значимости, поощряющей проявление его
- индивидуальности;
- сохранение и поддержка индивидуальности
ребенка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как
субъекта отношений с людьми, миром и самим
собой;
- форм ирование коммуникативных навыков и
развитие эмоциональной устойчивости;

Страница 158

158

- организация предметно -развивающей,
обогащенной образовательной среды в условиях
ДОО, благоприятную для развития различных
видов способностей и одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого -педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК
по результатам психологической и педагогической диагностики .
Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми мигра нтов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка Российской
Федерации на дошкольном уровне образования:
- развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику,
его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
- формирование уверенного поведения и социальной успешности;
- коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
создание атмосферы доброжелательности, за боты и уважения по отношению к
ребенку;
Работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан,
обучающихся в ДОУ, реализующих программы ДО в Российской Федерации,
организовывается с учетом особенностей социальной ситуации каждого ребенка
персонально (создается индивидуальный образовательный маршрут ребенка).
Психолого -педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к ДОО. В случаях
выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации
ребенка, его включение в программу КРР может быть осуществлено на основе
заключения ППК по результатам психологической диагностики или по запросу родителей
(законных представителей) ребенка.
К целевой группе обуча ющихся «группы риска» могут быть отнесены дети имеющие:
- проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная
возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий);
- поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического
характера (потеря аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость,
излишняя чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве);
- проблемы регуляторн ого характера (расстройство сна, быстрая утомляемость,
навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности
внимания);
- дети с нарушениями в эмоциональной сфере;
- педагогически запущенные дети;
- дети с задержкой психического развития;
- дети с проблемами в умственном развитии (олигофрены);
- дети с психопатоподобным поведением;
- несовершеннолетние правонарушители;
- дети – социальные сироты;
- дети -инвалиды;
- дети из асоциальных и антисоциальных семей;

Страница 159

159


2.4 Рабочая Программа воспитания детского сада
2.4 .1 Пояснительна записка
Рабочая программа воспитания частного дошкольного образовательного
учреждения « РЖД д етский сад № 44 » (далее – Рабочая программа воспитания) является
приложением основной образовательной программы дошкольного образования частного
дошкольного образовательного учреждения « РЖД д етский сад № 44 » (далее – Детский
сад № 172 ОАО «РЖД»).
Рабочая программа воспитания РЖД д етского сада № 44 разработана в соответствии
с:
 Федеральным з аконом от 29 декабря 2012 г. № 273 -ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
 Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрирован Минюстом
России 14 ноябр я 2013 г. № 30384);
 Федеральным законом от 31 июля 2020 года № 304 -ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»;
 Указом Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года № 204 « О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»
Назначение рабочей программы воспитания – помочь педагогическим работникам РЖД
детского сада № 44 реализовать решение таких проблем, как:
 формирование общей культуры личности воспитанников;
 развитие у воспитанников социальных, нравственных, эстетических качеств,
направленных на воспитание духовно -нравственных и социокультурных ценностей
и принятие правил и норм поведения в интересах человек а, семьи, общества.
С раннего детства воспитание гармонично развитой и социально ответственной
личности гражданина России должно базироваться на основе духовно -нравственных
ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально -культурных
- ^_lbk]bi_jZdlb\ghklvxbkbg^jhfhf ^_nbpblZ\gbfZgby
- e_\hjmdb_^_lb
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и поведения на
дошкольном уровне образования:
- dhjj_dpbyjZa\blb_khpbZevgh -dhffmgbdZlb\ghcebqghklghcwfhpbhgZevgh\he_\hc
kn_ju
- ihfhsv\j_r_gbbih\_^_gq_kdboijh[e_f
- nhjfbjh\Zgb_Z^_d\ZlguokhpbZevgh -ijb_fe_fuokihkh[h\ih\_^_gby
- jZa\blb_j_ne_dkb\guokihkh[ghkl_c
- kh\_jr_gkl\h\Zgb_kihkh[h\kZfhj_]meypbb
<dexq_gb_ j_[_gdZ ba ]jmiiu jbkdZ \ ijh]jZffm DJJ hij_^_e_gb_ bg^ b\b^mZevgh]h
fZjrjmlZ ikboheh]h -i_^Z]h]bq_kdh]h khijh\h`^_gby hkms_kl\ey_lky gZ hkgh\_
aZdexq_gby IId ih j_amevlZlZf ikboheh]bq_kdhc ^bZ]ghklbdb beb ih h[hkgh\Zgghfm
aZijhkmi_^Z]h]Zbbebjh^bl_e_caZdhgguoij_^klZ\bl_e_c

Страница 160

160

трад иций. Стремясь следовать современному национальному воспитательному идеалу,
который представляет собой высоконравственного, творческого, компетентного
гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего
ответственность за настояще е и будущее своей страны, укорененного в духовных и
культурных традициях многонационального народа Российской Федерации,
воспитательный процесс должен выстраиваться с учетом концепции духовнонравственного
развития и воспитания личности гражданина России, в ключающей в себя:
- национальный воспитательный идеал – высшая цель, образования нравственное
(идеальное) представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие которого
направлены усилия основных субъектов национальной жизни: государства, семьи,
школ ы, политических партий, религиозных объединений и общественных организаций;
- базовые национальные ценности – основные моральные ценности, приоритетные
нравственные установки, существующие в культурных, семейных, социально -
исторических, религиозных традиция х многонационального народа Российской
Федерации, передаваемые от поколения к поколению и обеспечивающие успешное
развитие страны в современных условиях:
- патриотизм – любовь к России, к своему народу, к своей малой Родине, служение
Отечеству;
- социальная солидарность – свобода личная и национальная, доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества, справедливость, милосердие, честь,
достоинство;
- гражданственность – служение Отечеству, правовое государство, гражданское общество,
закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания;
- семья – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших
и младши х, забота о продолжении рода;
- труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание, целеустремлённость и
настойчивость;
- наука – ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;
- традиционные российские религии – представления о вере, д уховности религиозной
жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на
основе межконфессионального диалога;
- искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека, нравственный
выбор, смысл жизни, эстетическое развитие, этическое развитие;
- природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое
сознание;
- человечество – мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс
человечества, международное сотрудничество;
- духовно -нрав ственное развитие личности – осуществляемое в процессе социализации
последовательное расширение и укрепление ценностно - смысловой сферы личности,
формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе
традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим
людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом;
- духовно -нравственное воспитание личности гражданина России – педагогически
организованный процесс усвоения и приятия воспитанниками базовых национальных

Страница 161

161

ценностей, имеющих иерархическую структуру и сложную организацию. Носителями
этих ценностей являются многонациональный народ Российской Федерации,
государство, семья, культурнотерриториальные сообщества, традиционные российские
религиозные объединения (хрис тианские, прежде всего в форме русского православия,
исламские, иудаистские, буддистские), мировое сообщество.
Образовательный процесс в РЖД д етского сада № 44 в целом обеспечивает решение
задач воспитания детей дошкольного возраста, но возникла необходимость
систематизировать воспитательный процесс, где ежеминутное взаимодействие педагогов с
воспитанниками и их родителями обеспечит:
- принятие детьми базовых общ ечеловеческих ценностей, национальных духовных
традиций;
- готовность и способность детей выражать и отстаивать свою общественную позицию,
критически оценивать собственные намерения, мысли и поступки;
- способность детей к самостоятельным поступкам и действи ям, совершаемым на основе
морального выбора, принятию ответственности за их результаты, целеустремленность и
настойчивость в достижении результата;
- трудолюбие, бережливость, жизненный оптимизм, способность к преодолению
трудностей;
- осознание ценности дру гих людей, ценности человеческой жизни, нетерпимость к
действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, физическому и нравственному
здоровью и духовной безопасности личности каждого ребенка, умение им
противодействовать;
- свободолюбие, как способность к сознательному личностному, профессиональному,
гражданскому и иному самоопределению и развитию в сочетании с моральной
ответственностью ребенка перед семьей, обществом, Россией, будущими поколениями;
- укрепление веры в Россию, чувство личной ответственности за Отечество перед
прошлыми, настоящими и будущими поколениями.
Рабочая программа воспитания показывает, каким образом педагогические работники
РЖД д етского сада № 44 (воспитатель, музыкальный руководитель) в тесном
сотрудничестве с семьями воспитаннико в могут реализовать процесс воспитания в период
проживания детьми всех этапов детства (раннего и дошкольного возраста).

2.4.2 Целевые ориентиры и планируемые результаты программы воспитания
Цель и задачи Программы воспитания
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие дошкольников и создание
условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского
общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овла дение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, но рмами и правилами, принятыми в обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (2 мес. – 1 год, 1
год – 3 года, 3 года – 8 лет) на основе планируемых результатов достижения цели
воспитания и реализуются в единстве с развивающими задачами, определенными

Страница 162

162

действу ющими нормативными правовыми документами в сфере ДО. Задачи воспитания
соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
Исходя из этого, а также основываясь на базовых для нашего общества ценностях,
формируется общая цель воспитания в учреждени и: развитие личности воспитанников,
которое обеспечит проявление ими:
- усвоенных социально значимых знаний основных норм и правил, которые выработало
общество;
- развитых позитивных отношений к общественным ценностям;
- приобретенного соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта применения
сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении ими опыта
осуществления социально значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогических работников ДОУ не на обеспечение
соответствия лично сти воспитанника единому уровню воспитанности, а на обеспечение
позитивной динамики развития его личности. В связи с этим важно сочетание усилий
педагога по развитию личности воспитанников и усилий самого ребенка по своему
саморазвитию. Их сотрудничество, партнерские отношения являются важным фактором
успеха в достижении цели.
Конкретизация общей цели воспитания, применительно к возрастным особенностям
воспитанников, позволяет выделить в ней следующие задачи, выполнение которых
необходимо реализовывать на разных этапах дошкольного образования детей от 1,5 до 7 -ми
лет:
 создавать благоприятные условия для гармоничного развития каждого ребенка в
соответствии с его возрастными, гендерными, индивидуальными особенностями и
склонностями;
 формировать общую культуру личности ребенка, в том числе ценности здорового образа
жизни, инициати вности, самостоятельности и ответственности, активной жизненной
позиции;
 развивать способности и творческий потенциал каждого ребенка;
 развивать социальные, нравственные, физические, интеллектуальные, эстетические
качества;
 организовывать содержательно е взаимодействие ребенка с другими детьми, взрослыми и
окружающим миром на основе гуманистических ценностей и идеалов, прав свободного
человека;
 воспитывать у детей чувства любви к Родине, гордости за ее достижения на основе
духовно -нравственных и социоку льтурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
 воспитывать у ребенка чувства собственного достоинства в процессе освоения разных
видов социальной культуры, в том числе и многонациональной культуры н ародов
России и мира, умения общаться с разными людьми;
 объединять воспитательные ресурсы семьи и Детского сада № 44 на основе
традиционных духовно -нравственных ценностей семьи и общества; устанавливать
партнерские взаимоотношения детского сада с семь ей, оказывать ей педагогическую
поддержку, повышать компетентность родителей (законных представителей)
воспитанников в вопросах воспитания, развития и образования детей.

Страница 163

163

2.4.3 Содержательный раздел Программы воспитания Уклад образовательной
организации
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной
из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный
образовательный проце сс на основе духовно -нравственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
 социально -коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно -эстетическое развитие;
физическое развитие.
С родителями (законными представителями) заключается родительский договор
участников образовательных отношений, опирающийся на базовые национальные
ценности, содержащий традиции региона и ОО, задающий культуру поведения сооб ществ,
описывающий предметно -пространственную среду, деятельности и социокультурный
контекст.
Структура учебного года
Таблица 13
Содержание деятельности Временной период
Образовательная деятельность С 1 сентября по 31 мая
1 диагностический период (первичная диагностика) С 1 сентября по 15 сентября
Рождественские каникулы (общероссийские) С 1 января по 08 января
2 диагностический период (итоговая диагностика) С 15 мая по 20 мая
Летний оздоровительный период с 1 июня по 31 августа

Структура образовательного процесса в режиме дня с 12 -часовым
пребыванием детей в ДОУ
Таблица 14
Утренний блок
с 7.00 до 9.00
Дневной блок
с 9.00 до 15.30
Вечерний блок
с 15.30 до 19.00
-взаимодействие с семьёй;
-игровая деятельность;
-физкультурно -
оздоровительная работа;
-завтрак;
-совместная деятельность
воспитателя с детьми в ходе
режимных процессов;
- индивидуальная работа;
- самостоятельная
деятельность детей по
интересам;
-различные виды детской
деятельности по ознакомлению
с
родным краем
- игровая деятельность
- образовательная деятельность
- второй завтрак
-прогулка (физкультурно -
оздоровительная работа,
совместная деятельность
воспитателя с детьми по
реализации проектов,
экспериментальная и
опытническая деятельность,
трудовая деятельность в природе
индивидуальная работа)
-самостоятельная деятельность
де тей по интересам
- различные виды детской
-взаимодействие с семьёй;
- игровая деятельность;
- физкультурно -
оздоровительная работа;
- совместная деятельность
воспитателя с ребенком;
-индивидуальная работа
-прогулка;
- свободная
самостоятельная
деятельность детей
по интересам;
- различные виды детской
деятельности по
ознакомлению с родным

Страница 164

164

деятельности по ознакомлению с
родным краем
краем

Максимально допустимый объём недельной нагрузки , для детей дошкольного возраста
и продолжительность непрерывной образовательной деятельности, регламентируются в
соответствии с действующим СанПиН.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются
всеми участниками образовател ьных отношений (воспитанниками, родителями, педагогами
и другими сотрудниками ДОО).

2.4.4 Воспитывающая среда ДОO
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного
процесса, реализующего цель и задачи воспитания. Воспитывающая среда о пределяется
целью и задачами воспитания, духовно -нравственными и социокультурными
ценностями, образцами и практиками. Основными характеристиками воспитывающей
среды являются ее насыщенность и структурированность.
2.4.5 Общности (сообщества) ДОО
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО.
Сами участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу
Программы. Основой эф фективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности. Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
 быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
 мотивиров ать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
 поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
 забот иться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
 содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему товарищу;

Страница 165

165

 воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость,
щедрость, доброжелательность);
 учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь со бытиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
 воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально -родительская общность включает сотрудников ДОО и всех
взрослых членов семей воспитанников, кот орых связывают не только общие ценности,
цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО.
Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без с овместного
обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление
и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания.
Детско -взрослая общность
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному
человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско -взрослая общ ность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными. Общность строится и задается системой связей и отношений ее
участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в
зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность
Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития личности
ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под
руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться,
заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рожда ется тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с
ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимо отношений ребенка с другими людьми и его успешность
в том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так
и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели. Одним из видов детских общностей являются разновозрастные
детские общности. В детском саду обеспечена возможность взаимодействия ребенка как
со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со
старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания,
следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с
младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для
подража ния, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе
обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.

Страница 166

166

Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей
среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая
атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обст ановка, отсутствие спешки,
разумная сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и
развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и
поведения:
 педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
 улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
 педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
 педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведение детей в детском саду;
 тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
 уважительное отношение к личности воспитанника;
 умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
 умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
 уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
 умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же
время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
 умение сочетать мягкий эмоциональный и делово й тон в отношениях с детьми;
 умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
 знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
 соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.

Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада

Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей
среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая
атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки,
разумная сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и
развития детей. Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и
поведения:
 педагог всегда выходит навстречу родител ям и приветствует родителей и детей
первым;
 улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
 педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
 педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
детей в детском саду;
 тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
 уважительное отношение к личности воспитанника;
 умение заинтересованно слуша ть собеседника и сопереживать ему;
 умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;